吳慧慧

（灌南縣張店中心幼兒園，江蘇連云港 222500）

童謠也稱兒童謠、孺子歌、小兒語，是一種強(qiáng)調(diào)格律和韻腳的短詩或歌謠，它是專門為兒童創(chuàng)作的。童謠最主要的特點(diǎn)是朗朗上口、通俗易懂，幼兒一聽就能明白，學(xué)習(xí)起來也比較簡(jiǎn)單。童謠的特點(diǎn)為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。施教時(shí)，教師要選取貼近生活和自然的、與幼兒心靈相契合的內(nèi)容，采取趣味化的表現(xiàn)形式。這樣的課堂教學(xué)形式既方便幼兒理解童謠，還降低了教學(xué)難度系數(shù)，課堂教學(xué)變得趣味盎然。

一、童謠搜集，調(diào)動(dòng)幼兒探索熱情

搜集童謠是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要做好準(zhǔn)備工作。要想搜集童謠，必須首先明確搜集的主題。這是搜集活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)。這個(gè)任務(wù)需要教師來完成。教師要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，選擇童謠主題。接著，教師就要引導(dǎo)幼兒采用多種渠道搜集童謠，可以實(shí)地采集，也可以利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)搜集。然而這些方法比較適合成年人，教師可以利用這些手段進(jìn)行搜集。幼兒年齡較小，自己無法獨(dú)自使用電腦，搜集童謠比較困難。為了讓幼兒參與到搜集中，教師可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)地采訪、調(diào)查。這樣幼兒搜集到的童謠自然是豐富的。

學(xué)習(xí)童謠時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)“動(dòng)物”主題的童謠：“大家喜歡動(dòng)物嗎？你知道哪些描寫動(dòng)物的童謠？請(qǐng)大家回家后找一找，可以詢問父母、爺爺奶奶，也可以求助小區(qū)的叔叔阿姨?！甭犝f要進(jìn)行童謠搜集活動(dòng)，幼兒參與積極性極高，教師與幼兒一起搜集。搜集活動(dòng)結(jié)束后，教師先讓幼兒展示，在展示時(shí)，必須說出童謠的來源。幼兒熱情高漲，紛紛舉手回答。有的幼兒說道：“我是從小區(qū)保安爺爺那里聽到這個(gè)童謠的，他告訴了我一個(gè)關(guān)于小青蛙的童謠——‘小青蛙，呱呱呱，愛吃害蟲護(hù)莊稼，我們大家都要愛護(hù)它’，我覺得門衛(wèi)爺爺真厲害。”幼兒說完后，教師將一張青蛙的圖片張貼在黑板上，并對(duì)幼兒搜集的童謠以及幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

搜集童謠是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)童謠會(huì)有更全面系統(tǒng)的了解和感知，思維逐漸被激活。幼兒展示童謠后，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒自信心。

二、童謠吟唱，陶冶幼兒審美情操

童謠生動(dòng)活潑，富有節(jié)奏感。這樣的語言形式能夠激發(fā)幼兒演唱熱情，給幼兒帶來美感和愉悅感。幼兒有自身成長(zhǎng)規(guī)律，他們的認(rèn)知存在極大差異，興趣愛好也各不相同，但不可否認(rèn)，絕大部分幼兒對(duì)演唱比較感興趣。教師可以充分利用幼兒這一身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒將童謠吟唱出來。對(duì)幼兒而言，單純吟唱歌曲還是比較枯燥的一件事，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境中切實(shí)感受到童謠的內(nèi)容。多媒體集展示、播放功能于一體，能夠迅速吸引幼兒注意力，在幼兒吟唱之前，教師可以創(chuàng)設(shè)特定情境，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。多媒體聲光電技術(shù)有強(qiáng)大穿透力，能夠?qū)τ變涸斐蓸O強(qiáng)沖擊。這對(duì)幼兒園教學(xué)的開展是極有利的，教師從這一點(diǎn)出發(fā)，利用媒體技術(shù)，營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒盡快融入其中，讓童謠學(xué)習(xí)進(jìn)入良性軌道。

學(xué)習(xí)《什么好》這首童謠，教師首先讓幼兒自由朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，幼兒全面了解了童謠的內(nèi)容。這首童謠采用一問一答的形式闡釋了不同動(dòng)物的特點(diǎn)。童謠讀起來非常押韻。基于此，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行吟唱。幼兒抓耳撓腮，顯出為難的樣子。為了讓幼兒有直觀感知，教師首先進(jìn)行吟唱示范。在教師的示范中，幼兒逐漸增強(qiáng)了自信，產(chǎn)生嘗試的欲望和沖動(dòng)。教師順勢(shì)播放背景音樂，播放與童謠內(nèi)容相關(guān)的畫面。演唱伊始，因?yàn)榈讱獠蛔?，幼兒的聲音是比較小的。演唱過后，教師及時(shí)鼓勵(lì)。再上場(chǎng)表演的幼兒聲音更加洪亮。童謠吟唱這種教學(xué)方式并不新奇，但教師播放的背景音樂很好地渲染了課堂氛圍，幼兒情感被激發(fā)出來，吟唱活動(dòng)自然順利推進(jìn)。

教師可以為幼兒吟誦的童謠設(shè)置一個(gè)背景音樂，讓幼兒在多媒體生動(dòng)、形象、有趣畫面的沖擊下迅速進(jìn)入吟誦狀態(tài)，情感也達(dá)到一個(gè)嶄新高度。

三、童謠繪畫，鍛煉幼兒思維品質(zhì)

童謠不僅能夠吟誦，還可以使用彩筆將童謠內(nèi)容畫出來。繪畫童謠時(shí)找到切入角度至關(guān)重要。最為重要的一點(diǎn)，教師必須遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式。著名心理學(xué)家皮亞杰曾坦言：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，尤其可以從繪畫中生發(fā)嶄新思維方式，如果幼兒動(dòng)作嫻熟，思維就會(huì)更加敏捷。”教師要給幼兒提供展示自我思維和個(gè)性品質(zhì)的平臺(tái)，讓幼兒在繪畫童謠的過程中，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

學(xué)習(xí)《野牽牛》，教師讓幼兒齊讀童謠。幼兒參與度很高。這首童謠描繪了野牽?；ㄉL(zhǎng)的姿態(tài)。單純背誦、吟唱，畫面感不強(qiáng)，為了讓幼兒有更直觀的感知，教師引導(dǎo)道：“牽?；ㄔ谏L(zhǎng)過程中，遇到了哪些困難？它又想了哪些辦法克服這些困難呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，將其畫出來?！庇變簭膩頉]有在學(xué)習(xí)歌謠的時(shí)候畫畫，學(xué)習(xí)熱情自然是高漲的，發(fā)散思維得到鍛煉。有的幼兒在繪畫牽?；〞r(shí)，增加了一些故事性的內(nèi)容，如小兔子、小猴子、樹木、花草等。有的幼兒采用夸張的手法，畫出了高樓、樹梢、東墻、籬笆等景物。幼兒認(rèn)知不同，對(duì)童謠的感知也是不同的。畫作是幼兒思維認(rèn)知的具體體現(xiàn)，幼兒在繪制畫作時(shí)，將自身的個(gè)性特征、興趣愛好傾注其中，畫作呈現(xiàn)出獨(dú)特性，課堂學(xué)習(xí)氛圍也異常濃郁。

四、童謠演繹，提升幼兒綜合素養(yǎng)

幼兒喜歡演繹游戲是天性使然。在角色演繹過程中，幼兒自我認(rèn)知更加清晰，更能調(diào)動(dòng)他們的思維探索動(dòng)力，提升幼兒綜合素養(yǎng)。演繹活動(dòng)對(duì)幼兒教學(xué)有積極影響。教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住幼兒愛表演、愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，采用童謠演繹的方式進(jìn)行課堂教學(xué)切入，讓幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)到童謠知識(shí)。課堂演繹就是按照童謠內(nèi)容進(jìn)行的角色扮演，將童謠內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來。如果教師給出童謠，讓幼兒根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行演繹，幼兒對(duì)童謠的內(nèi)容和情感有所了解，課堂演繹自然沒有太多創(chuàng)意。這樣的演繹方式對(duì)幼兒的吸引力會(huì)大大降低。為了調(diào)動(dòng)幼兒觀看熱情和表演積極性，教師可以對(duì)課堂演繹教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，可以先讓幼兒進(jìn)行表演，然后讓幼兒復(fù)述演繹內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)各種因素進(jìn)行綜合，對(duì)童謠進(jìn)行總結(jié)或創(chuàng)編。

學(xué)習(xí)《拍手謠》，教師首先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩人一組的拍手游戲。在參與過程中，教師發(fā)現(xiàn)，很多幼兒學(xué)習(xí)積極性不是很高。為了調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂演繹的游戲：請(qǐng)大家自由組合，十二人為一組，將這首歌謠演繹出來，演繹的形式不限。因?yàn)楦淖兞擞螒蛐问?，幼兒都顯得十分興奮，積極進(jìn)行組隊(duì)。組隊(duì)結(jié)束后，幼兒開始演繹。在演繹過程中，有的小組從服飾這個(gè)方面著手，展開演繹。有的小組將小品表演與童謠表演相結(jié)合，展開演繹。演繹活動(dòng)帶給幼兒的體驗(yàn)是深刻的、豐富的。教師在設(shè)計(jì)課堂演繹時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒以小組合作的形式展開。

既然是演繹活動(dòng)，必須要有語言表達(dá)、動(dòng)作展示等內(nèi)容。表演過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是幼兒展示自我的過程。幼兒綜合能力得到展現(xiàn)，自身存在的問題也會(huì)暴露出來。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)和不足之處，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。在表演形式方面，童謠演繹可以由幼兒?jiǎn)为?dú)完成，教師也可以參與其中。幼兒在角色扮演中會(huì)對(duì)童謠內(nèi)容形成嶄新感知。

童謠是不可或缺的幼兒教學(xué)資源，教師對(duì)此要有清晰認(rèn)知，教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行童謠搜集，調(diào)動(dòng)他們探索知識(shí)的熱情。童謠吟唱是陶冶幼兒審美情操的重要渠道。童謠繪畫也能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，對(duì)鍛煉幼兒思維品質(zhì)也有極大促進(jìn)作用。童謠演繹能夠最大限度吸引幼兒關(guān)注，在趣味化的演繹中，幼兒合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和表演能力得到了快速提升。童謠運(yùn)用到幼兒教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，幼兒在學(xué)習(xí)童謠時(shí)，切實(shí)感受到中華文化的魅力，對(duì)幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)作用是不言而喻的。