鄧艷萍

（高安市第二小學(xué)，江西宜春 330800）

小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，小學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)是一線英語(yǔ)老師需要認(rèn)真探究的問(wèn)題。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅把語(yǔ)言當(dāng)作一門知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不免枯燥。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用語(yǔ)言的特點(diǎn)，改變以往課堂的沉悶，靈活的課堂教學(xué)模式大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生掌握和使用英語(yǔ)具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上新授知識(shí)，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，在家里學(xué)生通過(guò)家庭作業(yè)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生按老師布置的要求，在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找和學(xué)習(xí)與新知有關(guān)的更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更大，而課堂則成了師生之間、生生之間答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用的互動(dòng)場(chǎng)所。這種互動(dòng)更有針對(duì)性，目的性也更明確，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)教師調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交到學(xué)生手里，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，技術(shù)結(jié)合教學(xué)。教師通過(guò)多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)、圍繞核心知識(shí)點(diǎn)拓展到課外知識(shí)點(diǎn)，提起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，鼓勵(lì)他們課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)。第二，注重實(shí)踐。在寶貴的課堂時(shí)間上，教師面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題必須耐心解答，否則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且結(jié)合課本內(nèi)容，在課堂上制造情景對(duì)話，實(shí)踐運(yùn)用也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，加深記憶。第三，傳授方法。俗話說(shuō)，授之以魚不如授之以漁。教師在課堂適當(dāng)傳授正確的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)有助于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生享受自學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣。

翻轉(zhuǎn)課堂模式一方面改變教師主導(dǎo)地位，學(xué)生不再被動(dòng)；教師引導(dǎo)課堂走向，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)需要和促成其個(gè)性化學(xué)習(xí)。師生在課堂平等互動(dòng)交流，不僅將課堂時(shí)間利用至最大化，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)理解。在課堂之外，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏和實(shí)踐運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂模式有效將課堂和課外知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式廣泛使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。因此教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體技術(shù)，評(píng)估整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體差異，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，又能利用課外碎片時(shí)間開展自主實(shí)踐。最后，教師的工作態(tài)度和責(zé)任心也是將翻轉(zhuǎn)課堂模式付諸實(shí)踐的決定因素之一。

二、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施策略

（一）詞匯教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是詞匯，學(xué)生掌握大量單詞基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)下一步的造句、口語(yǔ)對(duì)話、聽力甚至寫作等內(nèi)容。教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞，利用視頻資料、圖片形象生動(dòng)地展示概念，有利于加深學(xué)生記憶單詞和理解詞匯含義。例如，學(xué)習(xí)水果有關(guān)的詞匯，apple、banana、watermelon、grape等詞匯。課前，學(xué)生根據(jù)老師的要求和任務(wù)單在家觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成新詞匯音、形、義的習(xí)得，并結(jié)合生活情景用新詞匯造句，完成新詞匯運(yùn)用的生活化。課堂上，老師通過(guò)齊讀、個(gè)別讀檢測(cè)學(xué)生發(fā)音情況，并予以適時(shí)糾正，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀。然后學(xué)生通過(guò)自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合生活情景用所學(xué)的新詞匯造的句子，老師給予點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)法有錯(cuò)誤也及時(shí)指出，完成了學(xué)生由詞到句的過(guò)渡。接下來(lái)，教師在課堂上運(yùn)用圖片或者實(shí)物，將日常事物與詞匯聯(lián)系，抽象的單詞轉(zhuǎn)為具體物品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句型進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)。如：—What’s this? —It’s an apple.—What colour is it? —It’s red. —Do you like apples? —Yes，I do. What about you? —Me too.通過(guò)對(duì)話練習(xí)，在鞏固已學(xué)的句型中，不斷升華所學(xué)的詞匯，層層遞進(jìn)，逐步提升。在不斷重復(fù)和運(yùn)用中鞏固所學(xué)新詞，在運(yùn)用詞匯造句和進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話中，不僅極大引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能集中他們課堂學(xué)習(xí)的注意力和激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察意識(shí)，甚至引導(dǎo)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂走到生活，從而保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

（二）師生情景互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的首要特點(diǎn)就是讓學(xué)生變得積極主動(dòng)。教師課堂和課外安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上正確引導(dǎo)，提供空間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)。因此教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)每節(jié)課內(nèi)容制定主題并提煉問(wèn)題，學(xué)生以小組形式，回答教師的提問(wèn)；反之，學(xué)生也可根據(jù)每次課堂內(nèi)容提出問(wèn)題，由教師解答。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)思路加以引導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)暢所欲言，以達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練目的。此外，教師提示下節(jié)課內(nèi)容將學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以繪畫、書法、實(shí)物、PPT 甚至情景表演等形式展示成果，并使用英語(yǔ)口語(yǔ)介紹說(shuō)明，此舉意在提高學(xué)生自學(xué)能力、組織能力還有口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生明白生活處處有英語(yǔ)，英語(yǔ)存在于生活，以此點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（三）巧設(shè)疑問(wèn)

疑問(wèn)的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中比較重要的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一般不敢在課堂中提出自己在學(xué)習(xí)中的疑惑。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及個(gè)性化等有了一定程度的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自己思考的部分也就越來(lái)越多。這些疑惑都是難能可貴的，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考后的結(jié)果。在翻轉(zhuǎn)課堂中給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)，疑問(wèn)的設(shè)置是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有自己的思考，疑問(wèn)的設(shè)置盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱乃妓爰皶r(shí)記錄下來(lái)，以便更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（四）檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂模式讓英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生書寫作業(yè)的完成情況和完成質(zhì)量不容忽視。學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)完成度和完成質(zhì)量好與壞，是教師評(píng)估教學(xué)方法和教學(xué)成果的有力證明，比如學(xué)生單詞拼寫出現(xiàn)的錯(cuò)誤率是否高，書寫是否規(guī)范等，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師可穿插詞匯拼寫、單詞聽寫、課后布置寫作任務(wù)等。除此之外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立英語(yǔ)知識(shí)小程序或者網(wǎng)站，結(jié)合教學(xué)大綱構(gòu)建知識(shí)框架，課堂提綱展示，鞏固教學(xué)成果，也便于學(xué)生們課后復(fù)習(xí)和保持其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從側(cè)面證明翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

在信息技術(shù)廣泛使用和教學(xué)觀念不斷創(chuàng)新的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)授課方式，它旨在告訴我們，興趣是最好的老師。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還到學(xué)生手上，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理運(yùn)用到英語(yǔ)課堂，學(xué)生主動(dòng)參與程度高，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手、口語(yǔ)等方面能力，還將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮到最佳效果。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師也要看到它的不足，在此基礎(chǔ)上采取措施優(yōu)化改進(jìn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，深化課堂應(yīng)用效果。