南和縣第二中學 張林飛

最近看了一篇小文章《牽著蝸牛去散步》，靜下心來慢慢細讀，猛然發(fā)現(xiàn)我們平時教育學生不就如同牽著一只蝸牛去散步嗎？蝸牛爬行再慢，終歸是在前進。有些學生速度慢，但只要老師耐心教導，總會有進步。有時候，我們需要慢下來，帶著蝸牛學生一起前行，成長的路上一個學生也不能放棄。

在有些老師的課堂上經(jīng)常充斥著這樣的聲音，“這道題做了多少遍了，怎么還不會”“快一點，都做這么長時間了”。有些老師焦急煩躁，一臉不耐煩，恨不得教一遍學生就會，學生都擁有過目不忘的本領(lǐng)。

原來的我也是這樣的急性子。班上有個男生叫小涵（化名），上課回答問題只要一站起來，其他學生都在低聲地笑。他使勁埋著頭，只看到臉紅通通，支支吾吾，說不出個所以然來，班里同學的嗤笑聲更大了。一看他忸怩笨拙的樣子，我的急脾氣也上來了，擺了擺手，打斷他的發(fā)言讓他坐下去了。后來再讓同學發(fā)言的時候，我已然自動跳過他了。

直到后來，我讓他課下背課文，才發(fā)現(xiàn)他不僅錯字連篇，甚至連讀音都不會，此時我才意識到這個孩子不是學不會，不是不想學，而是基礎(chǔ)太差，跟不上課程。我未解實情而又缺乏耐性、急功近利，輕易地放棄了一個學生。

再上課時，我特意讓他回答問題，嘲笑聲一如既往地響了起來。我沒有理會，笑著對他說：“沒關(guān)系，慢慢來，老師等你?！蔽野l(fā)現(xiàn)小涵愣了一下，低下頭開始念書，當然和上次一樣，頻頻念錯，詞不達意。課下我找到他，說：“這次有進步，下次我還讓你回答問題。咱們和其他同學有差距，不要著急，慢慢來，總能趕上的?！?/p>

在以后的課堂上，點小涵回答問題成了慣例。課后，和他一起補基礎(chǔ)成了我日程表上的事。我們對話中最常出現(xiàn)的詞是“沒關(guān)系”“慢饅來”。功夫不負有心人，小涵漸漸地變得敢表達，即使說錯，也是理直氣壯，同學們的笑聲也越來越少。在月考念分數(shù)時，當念到他的分數(shù)時，全班起初哇地一聲，繼而爆發(fā)了雷鳴般的掌聲，我看到他都有點害羞。

現(xiàn)在想想，我們?yōu)槭裁纯偸潜г箤W生吸收太慢了，一種類型的題目在課堂上講這么多遍還是不明白，一節(jié)課下來這么累人。這種急躁心態(tài)的根源在于教育者對教育對象的學習成長規(guī)律和個體差異認識不清，一味追求速成，統(tǒng)一要求，追求省時省力，從而欲速反不達。知識的傳授過程本就需要反復淬煉，學生一時、甚至多次講了還不明白，是非常正常的事。在分數(shù)考核的壓力下，教師將分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，不知不覺走上反規(guī)律、悖初心的歧途，對后進生輕言放棄，對他們一次次微小的改變和進步視而不見。

教師在面對學習總是拖后腿的學生時，不妨換一種平和心態(tài)：像牽著一只蝸牛去散步一樣教育他們，學習過程既然不能一蹴而就，沿路有可能會走走停停，那么何不放慢腳步，讓一個孩子也不掉隊，欣賞沿途的風景。慢慢地，我們會發(fā)現(xiàn)這些孩子原來是這么努力、這么進取。幫助起步慢的他們一點點地進步，也是為了今后走得更穩(wěn)更長遠??！