王舉慈，徐玲娣

（連云港市宋莊中心小學，江蘇連云港 222144；連云港市青口中心小學，江蘇連云港 222100）

口語交際能力是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，而評價方式是對教學的反思，幫助學生以及教師更好地提升口語交際能力。在生活中的溝通交流、情感的傳遞，無不體現(xiàn)著口語交際能力。采用形成性評價方式，充分發(fā)揮形成性評價對口語交際能力提升的促進作用。

一、口語交際能力評價實施現(xiàn)狀分析

口語交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)受到了廣大教師的關注。在教學中采用多樣化的教學方式，推動小學生口語交際能力的提升，卻往往忽視了對此過程的評價。在思想上的忽視造成了學生的口語交際能力停留在表面，未能處于一個良性的循環(huán)之中。其次，便是評價重點的偏離?？谡Z交際能力的結(jié)果呈現(xiàn)是單一的，并不能對學生的口語交際能力定性。教師進行的評價往往是總結(jié)性評級方式，忽視了在教學過程中的種種影響因素。最后，便是評價結(jié)果的反饋。評價反饋是為了完善課堂教學方法。無論是對教師，還是對學生而言，都應該是能夠進行評價結(jié)果反饋的，這樣才能夠發(fā)揮教學評價的作用。

二、口語交際能力形成性評價的實驗研究

（一）口語交際的特點與形成性評價的關系

口語交際能力本身就是對學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生綜合能力的要求是相當高的。因為在交流的過程中，所涉及的語言的表達、信息的篩選以及相應話題的知識面等等，都是影響口語交際質(zhì)量的重要因素。因此，從某種程度上來說，口語交際能力對學生的綜合素質(zhì)要求高，所受到的影響因素較大，一兩次的評價根本不能體現(xiàn)學生的口語交際能力。形成性評價是從課程開展的目標出發(fā)，對學生學習的過程評價中涉及的影響因素進行全方位的分析和判斷，來了解學生的學習成果，更加關注的是學生自身的成長。在口語交際中采用形成性評價。能夠?qū)W生的口語交際能力進行全方位的反映，口語交際能力處于一個不斷發(fā)展的過程，形成性評價能夠為學生的可持續(xù)發(fā)展提供方向。因此，從某種程度上來說，形成性評價方式滿足了口語交際能力發(fā)展的特點，能夠為學生口語能力的發(fā)展提供更多的指導性意見和建議，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）口語交際的特點

口語交際能力是語文素養(yǎng)在生活中的具體體現(xiàn)，教學中口語交際區(qū)別于生活中的口語，具有更為顯著的特點。首先是反思性?？谡Z交際能力是運用語言表達將事件描述清楚，通過反思了解在語言表達中的關注點，推動語言表達的清晰性和流暢性。其次是全面性。在口語交際中是圍繞一定主體開展的溝通交流活動。不是簡單的口語表達，而是建立在學生知識范圍、學識、情感等綜合因素上進行的語言交流活動，對學生綜合能力要求是相當高的。再次是互動性?？谡Z交際是表達者和傾聽者之間的情感互訴，是一種不斷交流的過程。在交流的過程中，需要將對方的信息進行分析、提取，然后再次進行表達。因此，在口語交際過程中，體現(xiàn)出了溝通者雙方的互動性。

（三）形成性評價的優(yōu)勢

學生是學習的主體，是評價的主體。形成性評價更加關注學生在學習過程中的整體發(fā)展，通過學生學習中的影響因素，包括知識、智力以及情感等方面因素進行全方位的分析，確保教學評價的人文性。另外，在形成性評價中，教師引入了多樣化的評價主體，如教師評價、師生及生生互評，讓學生成為評價的參與者，主動融入到教學反思之中，不斷提升自我發(fā)展認知，創(chuàng)設了民主性的評價氛圍。其次，在形成性評價方面，所涵蓋的評價內(nèi)容是多方面的，能夠幫助學生除了說，還有聽、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，將學生的成長放在可持續(xù)的全面發(fā)展之中。對于教師而言，形成性評價方式，有利于創(chuàng)設自由的評價氛圍，在推動學生成長的同時，保護學生自尊心和自信心。

三、改進口語交際能力評價的建議

（一）增加形成性評價的比重

形成性評價，是一種過程評價，主要對教學過程中的影響因素進行分析和調(diào)整，使教學方案更加完善，為教學更好地服務。一般說來，形成性評價可以在教學內(nèi)容設計之初以及教學過程中進行。在教學之初采用形成性評價，能夠在探討教學方式和構(gòu)思方案的時候，關注到學生在教學內(nèi)容中所獲得口語交際能力的提升，前置性地進行能力的思考。其次，能夠有效了解課程實施過程中學生目標的達成情況，進行逐步改革和完善。在口語交際中加大形成性評價的比重，幫助學生更好地促進自身能力的提升。

（二）注重評價結(jié)果的反饋

采用形成性評價是對整個教學過程中的各項因素的分析和判斷。教師分析并判斷結(jié)果，將學生在口語交際過程中的表現(xiàn)進行評價結(jié)果的反饋，然后讓學生對自己的學習問題有一個客觀清晰的認知。

（三）構(gòu)建“1+X”期末測試評價模式

評價方式有很多種，而不同的評價方式所關注的重點也是不一樣的。形成性評價關注的是過程，是對過程中影響因素的分析和判斷?？偨Y(jié)性評價卻是對結(jié)果的評價，關注學生在此過程中的獲取，以驗證教學過程中的質(zhì)量以及推廣價值。在口語交際課程中，形成性評價和總結(jié)性評價，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，并非是相斥的，非此即彼的。在整個學期的口語交際能力的提升中，可以包含對某一個交際內(nèi)容的總結(jié)性評價，在考慮課程結(jié)果的同時，進行適當?shù)男纬尚栽u價，看到學生在此過程中的成長和進步。構(gòu)建“1+X”期末測試評價模式，將從不同的角度看到學生口語交際能力的發(fā)展，從中進行更為細致的分析，為接下來的教學活動奠定堅實的基礎。

（四）提高教師的評價素養(yǎng)

教師要不斷提升自身的素養(yǎng)，能夠?qū)W生口語交際的內(nèi)容進行全方位的評價。教師應該從實踐出發(fā)，提升形成性評價的理論素養(yǎng)，全面、系統(tǒng)地認識形成性評價，并在評價過程中完成對學生口語交際能力的提升。教師評價素養(yǎng)的提升，應該多多了解評價的種類和方式，對一些優(yōu)質(zhì)的口語課程虛心學習，從中探求到虛心評價的方式和切入點。教師評價能力的提升，并不是簡單地依靠形成性評價，而應該關注到其他評價方式對學生口語交際能力的提升。

口語交際能力又是學生開展日常交流活動的基礎，是語文實踐能力的具體體現(xiàn)。評價，又是檢驗教學成果、推動學生發(fā)展的重要過程。采用科學、系統(tǒng)的評價方式能為教學活動的開展助力。因此，對小學語文教師來說，應該重視口語交際能力培養(yǎng)的重要性，改進口語交際能力的評價方式，采用積極對策培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力，科學、全面地評價學生的語言綜合素養(yǎng)，為學生口語交際能力的發(fā)展指明方向。