彭思敏
(周寧縣實驗小學(xué),福建寧德 355400)
讀寫貫穿于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的全過程,是語文學(xué)習(xí)精髓所在?,F(xiàn)在很多學(xué)生會出現(xiàn)不知如何閱讀、難以理解文章的問題,寫作對他們來說也相當棘手,選材老舊,內(nèi)容空洞,缺乏文采。因此,讀寫能力的提高也成為當下小學(xué)語文教師所關(guān)注的關(guān)鍵問題。教師要注意靈活應(yīng)用不同教學(xué)方式,既注重讀寫結(jié)合,又不可忽視二者之間的差異,鼓勵學(xué)生在語文課堂練筆中不斷提升自己的語文素養(yǎng)。
小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段,尚未形成豐富的知識體系,在閱讀過程中不能有效感悟文章內(nèi)涵,導(dǎo)致他們對文章的理解始終停留在淺層次,學(xué)生在之后的寫作中不能合理運用所讀內(nèi)容,文章質(zhì)量不佳,不能正確發(fā)揮讀寫結(jié)合的積極作用。
小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備較少,生活經(jīng)驗也少,在寫作上存在一定的困難,難以真正寫出一篇在取材、結(jié)構(gòu)、語言、思想等方面都相對成熟的文章。教師在讀寫結(jié)合中也忽視了仿寫這一環(huán)節(jié),沒有讓學(xué)生及時利用所學(xué)內(nèi)容進行實際寫作,導(dǎo)致他們對寫作技巧的理解不深,不利于學(xué)生實際運用水平的提高。
小學(xué)生好奇心濃烈,想象力豐富,充滿創(chuàng)造性,但是在讀寫結(jié)合教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的這些特點,沒有給他們提供續(xù)寫的機會,限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。在不斷地機械化學(xué)習(xí)后,學(xué)生形成固化的讀寫思維,導(dǎo)致文章千篇一律,對他們之后的寫作發(fā)展起到了負面作用。
教師要依托課本教材,引導(dǎo)學(xué)生進行有計劃的精讀,感知文章整體內(nèi)容,并向?qū)W生進行詳細的結(jié)構(gòu)分析和講解,采取提問的方式,讓學(xué)生進行自主思考或者組織學(xué)生分組討論,以某一完整觀點形式加以表達,從而加深學(xué)生對課文的理解,使學(xué)生不僅能夠全面掌握文章內(nèi)容,并且明確指出文章的寫作方式以及所運用的寫作手法,形成自己的閱讀感悟。教師通過這樣的一系列閱讀指導(dǎo)為學(xué)生奠定基礎(chǔ),借助練筆的形式,讓學(xué)生把在閱讀中所獲得的感悟以及積累的寫作素材,或?qū)W到的寫作方法,將自己的所思所想凝結(jié)成文字,形成一篇完整的讀后感悟。
教材中有許多充滿人文性的文章,作者以其飽滿的情緒,樸素的筆觸,采用巧妙的寫作方式敘述故事,塑造人物,給予學(xué)生情感上的熏陶,并有所啟迪。例如,在《美麗的鹿角》一課中,文章作者以擬人化的手法,將鹿當作人,通過鹿的故事帶給學(xué)生啟迪。教師在教學(xué)過程中,先引導(dǎo)學(xué)生從文中找出鹿對自己的角和腿的前后態(tài)度對比,從而感悟到一個深刻而簡單的道理。每個人都有自己的長處和短處,有時候長處會變成短處,而短處也會變成長處,我們要正確看待自己的長處和短處。繼而讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活實際,從小故事中領(lǐng)悟大道理,并組織分組討論,讓每位學(xué)生在小組中談?wù)勛约旱淖x后感想,提供了學(xué)生之間相互取長補短的機會。再由小組推薦代表全班發(fā)言,教師對學(xué)生發(fā)言進行評價和總結(jié),讓學(xué)生更深刻地理解課文,完善自己的思考角度。最后,學(xué)生將本課內(nèi)容學(xué)習(xí)感悟以小隨筆的形式記錄下來,將發(fā)言轉(zhuǎn)化為書面文字,進行語言能力的錘煉。
教師讓學(xué)生以閱讀促進寫作,在閱讀中積累素材,形成感悟,下筆寫作時心中更有底,正是所謂的“讀書破萬卷,下筆如有神”。教師通過課文教學(xué),激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓他們寫作過程中展開自主想象,放飛思維。在以書面形式凝結(jié)文字的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了對素材的擇取,寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法的應(yīng)用,文字的錘煉,圍繞其所提煉的中心思想展開論述,達到了鍛煉寫作能力、寫作思維的目的,發(fā)揮了讀寫結(jié)合的最大效力。
小學(xué)生具有一個特點,即模仿能力較強。倘若能夠借助優(yōu)秀文章的閱讀,進行有效的仿寫練習(xí),也是提高寫作能力的又一好方法。并且,小學(xué)生都易于接受仿寫方式,這在一定程度上有助于發(fā)散學(xué)生思維。仿寫訓(xùn)練是讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的開端,幫助學(xué)生將課堂所閱讀、積累的語言和寫作方法運用到真正的隨筆練習(xí)中。教師要注意練習(xí)的循序漸進,每節(jié)課都能兼顧閱讀、口練、筆練,帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上精讀范文、課文,先以口頭語言的形式表達自己的觀點,最后凝結(jié)成書面文字,既能夠練習(xí)詞語和句段,也能夠練習(xí)寫作方法,例如修辭手法的應(yīng)用。
學(xué)生進行認真閱讀分析,仔細體會作者情感,理解其中的寫作方式,從而抓住文章的優(yōu)秀之處進行仿寫隨筆練習(xí),是讀寫結(jié)合在寫作能力提升方面應(yīng)用的重要途徑。但要注意的是,閱讀語文課文首先要以有一定的目的性,讓閱讀更有針對性,同時要有創(chuàng)新,讓學(xué)生能以不同的新穎視角學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀之處。教師可以通過組織學(xué)生以誦讀、默讀等不同方式閱讀課文,如上述案例中,認真引導(dǎo)學(xué)生感悟課文,講解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、中心思想,并仔細分析文章的寫作方式、寫作風(fēng)格,為學(xué)生在后續(xù)仿寫中的寫作方法運用做好鋪墊。課文講解結(jié)束后,教師設(shè)計相關(guān)仿寫訓(xùn)練主題,讓學(xué)生以文本為參考,模仿文中的寫作結(jié)構(gòu),或者詞句、修辭手法、表達方式,并能夠在自己有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)上完成小隨筆,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣,以讀促寫,不斷提高寫作水平。
教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢,進行行之有效的培養(yǎng)。在基本的課文講解之后,學(xué)生有了一定的閱讀量,教師可以鼓勵學(xué)生嘗試發(fā)揮自己的想象力,張開想象的翅膀,對文章進行續(xù)寫。這既是對寫作能力鍛煉的一種有效途徑,也是發(fā)散思維、培養(yǎng)思考能力的重要方式,能夠達到一舉兩得的良好效果。
在小學(xué)教材很多課文中,作者常常為讀者留下了無限的想象空間,這便是一個很好的文章續(xù)寫練筆契機。以《地震中的父與子》一文為例,文章在敘述父親挖掘廢墟時寫道:“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。”這一段話體現(xiàn)了父親迫切想救出兒子的焦急,但父親36小時的挖掘過程可能遇到了什么困難,他的心理會有什么樣的變化?這些作者都沒有進行詳細描寫,為讀者留下無限的想象空間。利用這一留白處,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,將父親在挖掘過程中的心理變化,越來越焦急的心態(tài),以及在挖掘過程所遇到的障礙,以小隨筆的形式記錄下來,續(xù)寫文章。在這個過程中,教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生將自己的所思所想表達出來,并對其觀點進行糾正指導(dǎo),最后由學(xué)生再成文記錄為小隨筆。
學(xué)生通過補充課文留白,續(xù)寫文章的方式,設(shè)身處地地體會主人公的心理變化,不僅能加深對課文的理解,還能通過動筆成文,鍛煉自己的寫作技能,提高寫作水平。學(xué)生對文章內(nèi)容的合理想象是建立在熟讀文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu),把握文章情感基調(diào),有效閱讀基礎(chǔ)上才形成的,在續(xù)寫的過程中也是對文章內(nèi)容和情感發(fā)揮的延伸,正是體現(xiàn)了對閱讀和寫作的巧妙融合。
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,閱讀和寫作作為兩大難點是相互聯(lián)系的存在,讀寫結(jié)合的教學(xué)模式才是取得顯著教學(xué)結(jié)果的合理途徑。教師的引導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用,要抓住時機,利用合理的策略讓學(xué)生得到有效的鍛煉,實現(xiàn)讀寫結(jié)合。課堂作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要場所,教師要多探索讀寫結(jié)合的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,借助多種小隨筆形式幫助學(xué)生切實提升讀寫能力。