余 燁

（都昌縣實驗小學(xué)，江西九江 332600）

對于校長來說，新課程改革是個探索、創(chuàng)造和挑戰(zhàn)的教育實踐過程，因此校長必須在新課程實施過程中不斷提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

針對目前“以分?jǐn)?shù)評優(yōu)劣”的教學(xué)現(xiàn)狀，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在鼓勵教師用活教材、大膽創(chuàng)新、給教師松綁、給學(xué)校松綁、給學(xué)生減壓，改變主要以考試分?jǐn)?shù)來評價教師、學(xué)生的方法。提升教師素質(zhì)是學(xué)校實施新課程改革的關(guān)鍵，而校長則是學(xué)校教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。如何提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、校長必須找準(zhǔn)自我定位

課程領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長必須是教育理念的引領(lǐng)者；必須組建科研團隊，傳播新的教學(xué)模式，必須是教學(xué)模式的示范者；必須帶領(lǐng)團隊深入課堂，做課堂教學(xué)的督查者。

（一）做教育理念的引領(lǐng)者

“一流的教師教思想，二流的教師教方法，三流的教師教知識”，這充分說明了教師教育理念的重要性。作為校長，必須認(rèn)識到提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的首要任務(wù)就是做教育理念的引領(lǐng)者。華中師范大學(xué)王后雄教授認(rèn)為，只有具有先進(jìn)教育理念的校長，才能組建新課改團隊，實施新課程改革，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。目前受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師陳舊的觀念和已經(jīng)形成的相對固定的教學(xué)模式已經(jīng)成為課程改革的羈絆。

（二）做教學(xué)模式的示范者

教師要進(jìn)行課改，要求校長發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，組建科研團隊，做教學(xué)模式的示范者。校長應(yīng)重視教研組長的選擇和培養(yǎng)，要選擇業(yè)務(wù)能力強、組織能力和策劃能力突出的人；要關(guān)注教研組制度建設(shè)，明確教研目的和要求，制定切實可行的教研制度和方案。另外，學(xué)校在選擇中層干部時，一定要把他們的科研能力、對新課程的理解和實施情況放在考量的重要的位置。校長要組建好這支團隊，打造一支精干的隊伍，能夠站在課改的前沿，做課改的示范者。

（三）做課堂教學(xué)的督查者

校長必須帶領(lǐng)教科研團隊經(jīng)常深入課堂聽課、評課，及時了解教學(xué)一線的真實情況，了解教師的新課程改革實施情況，做課堂教學(xué)的督查者。對于課堂中存在的問題要團隊會診，找出癥結(jié)，然后對癥下藥。

二、做到思想認(rèn)識和行動上的突破

（一）突破認(rèn)識上的片面性

隨著課改的不斷深入，教師們大都有課堂教學(xué)改革的意識，但一時間很難改變傳統(tǒng)教學(xué)方法；學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，經(jīng)常冷場。有些校長“不求有功，但求無過”的思想根深蒂固，導(dǎo)致新課改難以推進(jìn)。因此，校長必須突破思想上的片面性，必須認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的必要性。

（二）突破思想上的功利性

受應(yīng)試教育和評價方式單一的影響，許多學(xué)校重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象普遍存在，片面追求升學(xué)率。有些校長為了學(xué)校取得高升學(xué)率，特別強調(diào)老師苦教、學(xué)生苦學(xué)。而新課程改革要求校長必須克服這種功利思想，熟悉新課程理論，學(xué)習(xí)新課程的理念，并結(jié)合本校實際探索出一條新路子。

（三）突破行為上的被動性

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心不在于能管理多少人，而在于能影響多少人。在新課程實施過程中，校長應(yīng)當(dāng)與教師共謀發(fā)展，共商大計，調(diào)動教師參與新課程改革的積極性；發(fā)揮教研團隊的力量，進(jìn)行校本研究，制定適合本校實際的課程管理模式。為突出行動上的主動性，校長必須知民情、用民智、聚民心、順民意。

三、搭建教師專業(yè)成長的平臺

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，育人既要“育生”，也要“育師”。“育師”就是要堅持“以師為本”，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)成長，以此推動學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。因此，校長要提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，就必須為教師搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（一）引領(lǐng)教師專業(yè)成長

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要表現(xiàn)，就在于打造一所科研型學(xué)校，讓科研意識滲透到教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，教師的教學(xué)行為決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師教學(xué)水平能在課改中得到顯著提高。因此，校長應(yīng)該鼓勵教師深入開展教研活動，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師可通過教研組內(nèi)同伴之間的互助和討論來引發(fā)對教育教學(xué)的反思，從而不斷更新自己的專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)成長。

（二）健全制度建設(shè)

校長是教學(xué)的管理者，因此可通過健全各種制度來實現(xiàn)課程教學(xué)改革的暢通。為了教師的可持續(xù)發(fā)展，校長要樹立正確的教師觀，不僅要使教師發(fā)揮最大的能量，更要給教師最大的發(fā)展空間。校長不能讓教師承擔(dān)過大的工作量，使他們不堪重負(fù)，這會使他們產(chǎn)生職業(yè)倦?。徊荒懿唤o教師發(fā)展和展示的機會，使他們得不到成長。校長要健全各項制度，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展，努力營造良好的氛圍，開展各種培訓(xùn)和教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）督促教師課程改革

校長應(yīng)把深入課堂聽課、評課作為常態(tài)，了解教學(xué)一線的真實情況，從而有的放矢地指導(dǎo)新課程改革。教師的一堂課體現(xiàn)了其教學(xué)理念，反映出其教學(xué)的能力和效率。

校長深入課堂，可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的不足，并做出全面分析，提出改進(jìn)意見，給予指導(dǎo)幫助，防范不良教學(xué)傾向的蔓延；對于先進(jìn)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，可讓他們先在學(xué)科組推廣實踐，再根據(jù)效果由點到面擴大推廣范圍；對于教師嘗試新教學(xué)模式給予最大的幫助，讓他們不斷研究新課程改革方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（四）內(nèi)化教師專業(yè)成長

情感因素在教師專業(yè)成長中有不可替代的作用，“士為知己者死”說明了情感因素的巨大作用。教師座談會上，絕大多數(shù)教師認(rèn)為待遇固然重要，但教師更關(guān)注的是學(xué)校帶給他們的情感體驗。他們認(rèn)為，如果校長不考慮教師和學(xué)生的實際情況，盲目拔高、盲目跟風(fēng)，會使教師無所適從。

如果校長們能做到關(guān)心體貼教師，給教師發(fā)展的空間，那么他們對校長的新課程改革會很樂意地接受。因此校長在領(lǐng)導(dǎo)課改的實施中，要提升親和力，在生活上給予教師照顧，在工作上給予教師支持，在平時的管理中“以理服人”，在生活上“以情動人”，教師就會“愛屋及烏”，甚至把教學(xué)當(dāng)作“享受”，會自主內(nèi)化，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，校長要想提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)貙φn程資源進(jìn)行整合，開發(fā)校本課程，使學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)展；應(yīng)爭取家庭、社會的配合和支持，宣傳新課程改革的意義和作用，共同探索一種學(xué)校、家庭、社會三方面形成合力的教學(xué)模式。