江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心幼兒園 趙 瓊

在幼兒期間對孩子進行美術(shù)教育，不僅要注重知識的傳播，還要注重對幼兒的美術(shù)教學評價。在幼兒美術(shù)教學過程中，教學評價會直接影響著教學的質(zhì)量。從現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學評價的現(xiàn)狀來看存在著一定的不足，嚴重地影響了教學評價所具有導(dǎo)向、判斷、改進與激勵功能的發(fā)揮。因此，幼兒美術(shù)教師需要根據(jù)實際的教學現(xiàn)狀，不斷對教學評價進行創(chuàng)新和完善，提高幼兒教師教學評價的質(zhì)量。

一、評價方式單一化及有效對策

現(xiàn)階段在幼兒美術(shù)教學評價中，存在的問題是評價方式過于單一化。在教學過程中，美術(shù)教師只關(guān)注幼兒做得好與不好，畫得像與不像，過度重視美術(shù)學科的知識的學習，沒有看到幼兒在其他方面的閃光點。在幼兒美術(shù)教學過程中，教學評價不僅具有積極的意義，同時也會給幼兒帶來消極的影響。因此，幼兒美術(shù)教師要高度重視教學評價在教學過程中所發(fā)揮的作用和意義。

教師希望自己的教學評價能夠?qū)τ變好佬g(shù)素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的作用。因此教師要采用多元化的教學評價方式，杜絕單一的、片面的教學評價。首先，對作品的評價要以鼓勵為主，充分地考慮到幼兒的身心發(fā)展水平和個性差異。通過鼓勵讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進步，逐步加強幼兒學習美術(shù)的自信心。其次，要從學生的角度對其作品進行評價。對幼兒的繪畫來講沒有對錯和好壞之分，因此對于幼兒的作品要給予肯定，并挖掘創(chuàng)作過程中的閃光點進行表揚，以激發(fā)興趣。最后，從愛心的角度出發(fā)進行評價。在教育過程中，愛與尊重是出發(fā)點。因此，教師要把這種愛心進行傳遞，不斷地加強學生對于美術(shù)熱愛。

例如，我在教學過程中遇到一個非常內(nèi)向、自卑的幼兒，通過了解發(fā)現(xiàn)他對自己的畫十分不自信，總是認為自己畫得不好看。當我向他靠近時，他非常緊張，并且不讓我看他的畫。在檢查作業(yè)時，我特意關(guān)注了這個小朋友的畫，按照標準，他不應(yīng)該得A，但是我根據(jù)他的實際情況給了A,并且還寫些鼓勵和肯定的評語，并在班級中對他的進步進行了表揚。我的做法讓他有了信心，在美術(shù)課上，他不再膽怯拘謹，漸漸地他的畫有了明顯的進步?，F(xiàn)在他能夠主動把畫交給我看，進步越來越大，也讓他越來越自信，人也越來越活潑。

二、評價標準單維化及有效對策

在幼兒美術(shù)教學過程中，存在著教師評價標準單維化的問題。這樣極易導(dǎo)致幼兒在美術(shù)學習過程中參與意識下降、興趣愛好減弱，無法進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，對于幼兒美術(shù)教學評價，不僅要注重學生的學習成績，還要挖掘?qū)W生多方面的潛能。但是，現(xiàn)如今很多教師都過度注重幼兒繪畫的結(jié)果，忽視了幼兒在作品以外的表現(xiàn)。

對幼兒美術(shù)進行評價時，評價標準不能局限于美術(shù)的學習成績上，要把眼光放到學生多方面的閃光點上。將美術(shù)課堂上幼兒的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等多個方面都納入到評價的標準中。這樣才能夠?qū)τ變哼M行綜合性的評價，讓孩子認識到自身的優(yōu)缺點。在評價過程中要多選幾把衡量幼兒的尺子，采用多樣化的評價標準來激發(fā)幼兒的學習興趣，使美術(shù)課堂變得更加生動。

在教學過程中我遇到一個很乖巧的小女孩，小女孩兒在美術(shù)課上學習非常認真，但是由于基礎(chǔ)較差導(dǎo)致繪畫作品質(zhì)量不好，但是小女孩兒在其他方面的表現(xiàn)都比較好。因此在進行教學評價時，我并沒有因為他的作品不好而批評他，反而因為她對美術(shù)的熱愛和學習態(tài)度進行了表揚。通過引導(dǎo)，小女孩兒認清自身的優(yōu)缺點，讓小女孩找到了內(nèi)心的平衡，在之后的學習過程中，無論是課上還是課下，她都更加努力，對于欠缺的基礎(chǔ)知識能夠主動地問老師和同學，在短時間內(nèi)取得了很大的進步。

三、評價語言寬泛化及有效對策

在幼兒美術(shù)教學過程中，很多美術(shù)教師在教學評價的語言上存在寬泛化的問題。通過了解，很多美術(shù)教師在進行教學評價時所使用的語言多數(shù)都是：“哇，你是第一名，真棒！”“寶貝真棒！你畫得真好看！”等類似的話語。這樣的評價語言無法激發(fā)幼兒內(nèi)心的感受，長期下去對幼兒沒有任何的激勵作用。由于教師評價的語言過于簡單，很可能導(dǎo)致幼兒沒有在思想上產(chǎn)生重視，因此，這樣的表揚無法使教學評價發(fā)揮積極的作用。

美術(shù)教師要加強對評價語言的研究，無論是在語氣上還是內(nèi)容上以及表情上都要做到恰到好處，才能使教學評價發(fā)揮的積極作用達到最佳。據(jù)心理學研究證明，許多幼兒是為了得到父母的表揚和認可才去學習的。因此，在教學過程中，教師常采用激勵性的話語進行教學評價可以提升幼兒的自信心。由于幼兒喜歡被表揚，教師在教學評價中要把興趣、情感和操作以及體驗作為教學評價的重點，發(fā)揮教學評價的激勵作用和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)幼兒注重自身的繪畫操作、體驗及審美感受。

例如，在美術(shù)課堂上對兩名同學的繪畫作品進行評價時，不同的評價語言所達到的效果也不同。如果兩名小朋友的作品都是比較優(yōu)秀的，而在評價時，教師對第一名小朋友說：“寶貝真棒，你畫得真好看！”但是對第二名小伙伴進行評價時說：“寶貝，你的畫在顏色上搭配得非常合理，紅紅的太陽，五顏六色的花朵，還有綠綠的草地，讓老師覺得猶如身處大自然一般。”兩種評價內(nèi)容完全不同，第一名小朋友只是知道自己畫得好，但卻不知哪里畫得好。但是第二名小朋友卻能明確地知道自己好的點在哪，在今后的繪畫過程中，第二名小朋友會特別注重色彩的搭配。

四、評價過程中忽視學生主體地位及有效對策

在當下的美術(shù)教學過程中，對于繪畫作品的評價來講，只有教師具有資格來進行完成。教師的教學評價是最具權(quán)威的，但是學生作為課堂的主體，理應(yīng)有資格進行繪畫評價，而現(xiàn)階段幼兒是沒有發(fā)言權(quán)的。對于美術(shù)作品的欣賞，并沒有過多的標準來進行約束，幼兒也有一定審美意識。因此，在教學過程中進行教學評價時應(yīng)采用多人、多角度、多層次的評價模式。

隨著新課改的不斷深入，幼兒更應(yīng)在課堂中發(fā)揮主體地位。在教學評價中也應(yīng)讓幼兒參與進來，這樣不僅可以提高幼兒的審美能力，還能夠讓幼兒對其進行自我反省。在評價過程中，可能幼兒會憑著個人喜好去評價，會存在一些錯誤，這時就需要教師進行積極的引導(dǎo)。首先，可以讓幼兒進行自我評價；然后，再由其他小朋友對其進行評價；最后，再由教師對其進行評價。自我評價可以讓幼兒認識到自身的不足，小朋友之間的互評可以做到取長補短，同時溝通情感，最后教師的評價最為中肯也最為權(quán)威。

例如，在一節(jié)畫動物的繪畫課上，教師教大家畫小狗。在所有小朋友都完成繪畫之后，開始進行評價。首先，第一名小朋友先對自己作品進行點評，這時會介紹自己繪畫的動物以及特點。然后，其他小朋友按照順序逐一對其進行評價，主要是對動物的五官以及身材、大小等進行評價。有的小朋友說小狗的眼睛太大了；有的小朋友會說喜歡她畫的小狗的嘴巴等等。雖然幼兒的評價都是比較簡單的話語，但卻可以看出他們看待作品的角度。甚至有的小朋友在評價完第一名小朋友的作品，會對自己的作品進行更改。最后所有小朋友對第一幅作品評價完之后，教師進行總結(jié)和綜合性點評。這樣不僅提高了學生的參與度，還能夠讓學生更好地掌握美術(shù)的知識。

綜上所述，教學評價在美術(shù)教學過程中可謂是有著畫龍點睛的作用。因此，美術(shù)教師在教學過程中要掌握好技巧，使教學評價發(fā)揮更大的作用。