江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué) 竇新東

教師首先應(yīng)明確“核心素養(yǎng)”的概念所指，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的大勢(shì)所趨，尤其在數(shù)學(xué)課程方面，核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式方法等。既要考慮培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟與感知能力，又不能忽略學(xué)生在實(shí)際生活中的知識(shí)應(yīng)用能力。作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

一、從問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性很高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)是一個(gè)從問(wèn)題出發(fā)，最終再回歸到問(wèn)題的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從數(shù)學(xué)問(wèn)題本身引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)中。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式必須被摒棄，教師應(yīng)充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深究問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。因此，需要教師牢牢把握課堂教學(xué)的方向，注重課堂知識(shí)在問(wèn)題中的體現(xiàn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向展開(kāi)思維，使學(xué)生解決問(wèn)題的效率能夠提升，并且能及時(shí)更新知識(shí)。例如，在進(jìn)行“平行線(xiàn)”的知識(shí)講解時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：是否有合理的方法可以證明兩條直線(xiàn)確屬平行？使學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行思維延伸，尋求解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，要注意從橫向和縱向兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

二、利用建模思維，引導(dǎo)思維發(fā)散

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，并不只是教給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該基于小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力，并將核心素養(yǎng)的提升融會(huì)貫通至這一過(guò)程中。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建模思維，通過(guò)適當(dāng)?shù)募僭O(shè)與邏輯思考解決問(wèn)題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的起步階段就能有這樣的思維意識(shí)，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷提升這種思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升將起到巨大的推動(dòng)作用。這樣的教學(xué)意識(shí)即是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一種方法，使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能選擇更加有效快速的方法。例如：“某小區(qū)一住戶(hù)7月份用水量為6.8噸，水費(fèi)為1.68/噸，求該住戶(hù)本月需繳納水費(fèi)多少元？”在解決諸如此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)明了題目中每個(gè)數(shù)字所代表的含義以及題目中所要求的結(jié)果是何種含義。指引學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，要使學(xué)生在腦中建立“數(shù)目×單價(jià)=總價(jià)格”的數(shù)學(xué)模型，在日后遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，即可快速確定各單位量解決問(wèn)題。在成功建立數(shù)學(xué)模型后，必須通過(guò)適當(dāng)練習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作目標(biāo)融入日常教學(xué)中，在潛移默化中提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力與思維方式。

三、實(shí)踐中深化能力，鞏固知識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最佳標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，才能知曉對(duì)知識(shí)真正的掌握程度。小學(xué)學(xué)生尚且年幼，對(duì)事物往往充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心，因此實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)方式更能夠吸引學(xué)生的注意力。教師通過(guò)深入掌握學(xué)習(xí)課題，合理設(shè)計(jì)實(shí)操內(nèi)容，為學(xué)生建立鞏固知識(shí)的平臺(tái)，從實(shí)踐中掌握知識(shí)與解決問(wèn)題的要領(lǐng)，從而使核心素養(yǎng)得到有效提升。例如，在講一些較為復(fù)雜的平面圖形的面積計(jì)算方法，如梯形、平行四邊形等時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要求學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖形，使其能夠通過(guò)拼接組合成為相應(yīng)圖形，通過(guò)這樣的方法啟示學(xué)生求解圖形面積時(shí)所要使用的方法。這樣使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)獲得理想結(jié)果的過(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加深刻，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作解決問(wèn)題的能力，提升核心素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)探究能力，為更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短

數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性強(qiáng)、思維較為抽象的學(xué)科，在解決一些復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。因此，教師可以利用小組合作解決問(wèn)題的方式，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，使同學(xué)們能夠在小組中集眾人智慧解決問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，增加學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討。此外，小組合作的方式還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，這同樣也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師指定課題，使學(xué)生通過(guò)小組合作完成相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)圖制作，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題再提出自己的看法與見(jiàn)解。通過(guò)合作，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的提升做了良好的鋪墊。

在核心素養(yǎng)的提升過(guò)程中，教師是最為關(guān)鍵的一個(gè)角色。真正使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的工作，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中。因此，教師發(fā)揮的作用是不容忽視的，這也同樣要求教師要緊跟教學(xué)改革的腳步，適時(shí)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思與提升。只有真正使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)，才能最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。