江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳金芳

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的深入貫徹與具體實(shí)施，筆者認(rèn)為，在這個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)背景下作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)代發(fā)展、科技發(fā)展，從而滿足學(xué)生的多元發(fā)展，這對(duì)于數(shù)量眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。針對(duì)新課改所提出的教學(xué)要求，以筆者所見(jiàn)，我們可以將不斷高速發(fā)展的信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，依靠信息技術(shù)的音影視頻聯(lián)動(dòng)特點(diǎn)，讓原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象具體起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力牢牢鎖在教學(xué)課堂中，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)變得輕松且扎實(shí)，以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)。

一、多媒導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂之初學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣還是非常良好和高漲的，但是隨著時(shí)間的推移和知識(shí)講解的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣，部分學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、走神、犯困等問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因有二。一是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性質(zhì)，它沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)那樣“引人入勝”的魅力，也沒(méi)有自然科學(xué)學(xué)科的“神奇奧秘”，只是一堆數(shù)字的加減乘除，一些圖形的來(lái)回變換，枯燥、乏味、無(wú)聊、抽象是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移而降低甚至消失殆盡；第二個(gè)原因出自教師群體的課堂教學(xué)方式，一支粉筆、一本教材、一把直尺的課堂教學(xué)已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，我們需要及時(shí)地改變。那么怎樣改變呢？筆者認(rèn)為，要讓信息技術(shù)進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的書(shū)本和粉筆，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和形象，但這一切需要一個(gè)良好的開(kāi)端，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)的多媒體導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，筆者借助教室的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一個(gè)長(zhǎng)方體的折疊動(dòng)畫，學(xué)生看到視頻時(shí)還不知道這節(jié)課需要進(jìn)行新課的教學(xué)，反而跟著動(dòng)畫自己動(dòng)手折起來(lái)，等學(xué)生跟著動(dòng)畫折疊出一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方體的模型后，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行了表面序號(hào)標(biāo)記，然后告知學(xué)生本節(jié)課我們來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)方體的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)——表面積的計(jì)算，學(xué)生聽(tīng)了紛紛舉起自己手中的長(zhǎng)方體模型想展示，筆者夸獎(jiǎng)了他們，隨后進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)中還以學(xué)生自己折疊的模型為例進(jìn)行知識(shí)的細(xì)化講解，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，很少出現(xiàn)開(kāi)小差的想象，教學(xué)效率大大提高。

二、信息解析，讓學(xué)生的知識(shí)理解更加形象

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)在于教材知識(shí)的講解和拓展，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生抽象思維要求極高的特點(diǎn)，一些知識(shí)我們無(wú)法運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行解答。但知識(shí)還是需要向?qū)W生進(jìn)行講解和教授，這時(shí)我們可以將信息技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膭?dòng)態(tài)演示，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)答疑解惑目的。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個(gè)十分經(jīng)典的教學(xué)案例，那就是“間隔種樹(shù)”問(wèn)題，兩端種不種，計(jì)算式中間到底是+1還是-1，學(xué)生特別容易搞混。所以，我們?cè)谥v解這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候引入信息技術(shù)教學(xué)，給學(xué)生播放一段具體形象的Flash動(dòng)畫，告訴學(xué)生，間隔種樹(shù)問(wèn)題的計(jì)算式中間+1和-1的發(fā)生情況，利用抽離數(shù)學(xué)模型的方法，通過(guò)視頻的播放，信息技術(shù)展示，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于“間隔”問(wèn)題有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)記憶程度，讓學(xué)生對(duì)于此類問(wèn)題了然于心。

在解答問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)講解中引入信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的解答過(guò)程形象化，可以更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，還可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、信息互動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)更加高效

作為老師，我們常常說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，在進(jìn)行完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)后我們常常會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓他們將自己已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)效率很低，經(jīng)過(guò)大量的觀察和詢問(wèn)，筆者找到了他們知識(shí)復(fù)習(xí)較低的原因，那就是復(fù)習(xí)起來(lái)毫無(wú)方法，缺少一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者在進(jìn)行《圓柱、圓錐和球》一單元的知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，精心為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)習(xí)方案，讓本單元的全部知識(shí)集合在了一個(gè)五分鐘的短視頻中，其中包含三者面積體積的計(jì)算規(guī)則，還有三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在視頻的結(jié)尾還有一部分習(xí)題的講解，學(xué)生在本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)中紛紛找到了自己復(fù)習(xí)方向，效率得到了大大提升。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們的課堂知識(shí)講解和課后知識(shí)復(fù)習(xí)應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，讓信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而讓學(xué)生緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，讓知識(shí)和學(xué)習(xí)和技術(shù)的提升高效融合，進(jìn)而一改傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌，讓課堂教學(xué)氛圍得到充分優(yōu)化，促成他們的發(fā)展。