江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)耿集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫井俠

心理學(xué)家丹尼爾·戈登說：“以智商來衡量的智慧，遠(yuǎn)不如情感智慧重要?！蔽覀冎?，文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，是作家情緒的深切體驗(yàn)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的愛憎立場(chǎng)。而情感的張力來自于讀者對(duì)文本的深入體會(huì)，這就需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)，并從中獲得新的情感體驗(yàn)，從而讓情感更具張力。

一、朗讀課文，引發(fā)學(xué)生的情感體會(huì)

我們知道，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。因?yàn)檎Z言是表達(dá)情感的方式，是對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的考查。但是，朗讀需要情感的投入,否則課文中所要傳遞的情感就無法表達(dá)出來。所以，在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)文章的情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴。例如，在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文表達(dá)了作者對(duì)大自然的美好風(fēng)光的贊美，以及對(duì)美好生活的向往。教師讓學(xué)生通過有感情的朗讀來感受自然風(fēng)光，如“草地上長(zhǎng)滿了蒲公英，蒲公英盛開了，草地也變成了金色?！苯處熗ㄟ^多媒體課件來展示文中的自然景色，從而引發(fā)了學(xué)生的好奇。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，……金色的花瓣被包住，草地立刻就變成了綠色。學(xué)生在朗讀中了解到草地與蒲公英的秘密，心中增加一份神秘感，從而產(chǎn)生熱愛大自然的情感，感受今天幸福生活的美好。

二、情境體驗(yàn)，領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感

有研究表明，兒童已經(jīng)積累了一定的生活體驗(yàn)，并且對(duì)具體的人與事產(chǎn)生了愛憎情感。因此，在閱讀教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來理解課文。這樣，就能把靜態(tài)的文字化為生動(dòng)的情境，從而有利于學(xué)生領(lǐng)悟文中作者所表達(dá)的情感。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師利用多媒體課件播放故事片，讓賣火柴小女孩的悲劇命運(yùn)再現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生們對(duì)小女孩的同情之情就會(huì)變得更加深刻。再讀課文時(shí)學(xué)生就會(huì)理解作者的寫作目的是為了控訴當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊，以及制度的不合理。作者為了揭露專制社會(huì)的罪惡，塑造了賣火柴的小女孩的形象，表達(dá)了自己的愛憎情感。我們知道，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)關(guān)系到學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。所以，語文教學(xué)必須把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)中，這樣才能真正地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)合文本，適時(shí)給學(xué)生傳遞情感

文本是傳遞信息的載體，是表達(dá)情感的具體體現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑，通過文本閱讀實(shí)施情感滲透，能夠陶冶學(xué)生的情操。在文本閱讀過程中，教師應(yīng)該采用多種閱讀形式，通過文本適時(shí)地向?qū)W生傳遞情感。傳遞情感的形式包括語言表達(dá)、故事表演、角色朗讀、情境創(chuàng)設(shè)等，教師在開展這些活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把德育與智育結(jié)合到一起，適時(shí)地滲透情感教育。例如，《母親的恩情》這篇文章的主旨是表達(dá)作者對(duì)母親的感激之情。文本中母親深夜手持針線縫補(bǔ)衣服的情節(jié)，正是傳遞情感的素材，教師需要讓學(xué)生去親身體會(huì)。母親夜間為家人忙碌著的情形是生活中常見的場(chǎng)景，卻能夠喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其回想起自己的母親在家中忙碌的情景。這樣，學(xué)生就能深切地體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。閱讀文本的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，接受情感的熏陶。

四、投入情感，加深對(duì)課文的理解

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論告訴我們，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生重視有感情的朗讀，在有感情朗讀的同時(shí)學(xué)會(huì)有感情地看待事物，這樣才能加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解?；诖?，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過情感投入來加深對(duì)文本的理解。教師可以采用探究式、啟發(fā)式等方式開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。這樣，學(xué)生就能把自己的感情投入到課文內(nèi)容中，進(jìn)而有利于學(xué)生與文本開展對(duì)話。例如，在閱讀《幸福是什么》時(shí)，教師讓學(xué)生探討幸福是什么？幸福的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生們都發(fā)表了自己的見解，從他們的回答中不難看出每個(gè)人對(duì)幸福這個(gè)概念的理解。這樣，再來探究課文時(shí)學(xué)生的理解顯得更加深刻。比如，學(xué)生們明白了幸福是靠自己的勞動(dòng)換來的，幸福是對(duì)生活態(tài)度的理解。小學(xué)語文課本中編排的課文很多有故事情節(jié)，以及鮮明的人物形象，在閱讀中投入情感也有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)文本中的情感。學(xué)生要體會(huì)文章的情感，需要深入地體會(huì)文章中的語言文字蘊(yùn)含的情感，同時(shí)還要深入地解讀作者的內(nèi)心世界。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師必須要立足于引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)課文，只有這樣才能讓學(xué)生的情感在閱讀活動(dòng)中更具張力。