江蘇省淮安市淮安小學 石伶俐

江蘇省淮安市實驗小學 韓 旭

問題導學教學模式的開展已有很長一段時間，無數(shù)奮斗在第一線的教師對此都頗為提倡，并將其運用到教學實踐中，尤其是數(shù)學教師。在教授新知識之前提出關(guān)聯(lián)性的問題吸引學生的注意力，幫助學生打開思維空間，是準確開展問題導學的關(guān)鍵。數(shù)學教師在課前設計具有挑戰(zhàn)性的問題，能幫助學生在實際學習過程中養(yǎng)成良好的習慣，形成思考的能力，能有效提升小學數(shù)學課堂的效率。問題導學成功地撼動了以往填鴨式教學的主體地位，使學生學習不再被動。問題導學還能拉近教師與學生間的距離，良好的師生關(guān)系是提升學習成績的重要因素。

一、問題導學的涵義及基礎(chǔ)

1.問題導學的涵義

問題導學是指在課堂教學中以問題為主導開展創(chuàng)造性教學的方法。將問題作為組織教學過程各個環(huán)節(jié)的紐帶，將問題貫穿課堂教學始終，將被動學習過程轉(zhuǎn)化為感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。把課堂變成學生追求、探索的場所，讓學生體會到學習的樂趣，進而培養(yǎng)學生的問題意識和鉆研精神。問題導學的開展主要有以下兩點：一是創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。疑問和矛盾是思維擴展的“啟發(fā)劑”，它能激活學生的求知欲，使思維更加積極、主動，是打開學生思維感官的關(guān)鍵點。小學數(shù)學教師可以通過提問創(chuàng)建問題情境，讓學生自發(fā)思考解決。二是講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實效。教師在數(shù)學教學中要保留足夠空間，讓學生自己去填補，培養(yǎng)啟發(fā)思維。

2.問題導學模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)

問題導學模式的構(gòu)建主要依賴于以下理論基礎(chǔ)：一是創(chuàng)新實踐理論。心理學上認為創(chuàng)新精神和行為均產(chǎn)生于創(chuàng)新實踐活動。創(chuàng)新活動通常包含四個階段，即準備階段、醞釀階段、突破階段和驗證階段，即收集信息、研究信息、得出結(jié)論和檢驗結(jié)論的過程。因此，可將問題導學模式理解為學生模仿教師的創(chuàng)新活動汲取新知識的學習過程。問題導學使學生的學習更加主動，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。二是情景教學理論。該理論強調(diào)數(shù)學的教學目標是教會學生學習，通過模擬真實情景開展問題教學是最有效的教學方式。三是讓學生成為課堂主導，這是近幾年來被大力提倡的。教師起引導協(xié)調(diào)作用，著重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，將課堂分為“導”和“學”兩部分。

二、“問題導學式”教學模式的開展重點

1.數(shù)學信息收集

教師要善于發(fā)現(xiàn)教學活動中產(chǎn)生的各種數(shù)學信息并將其收集起來，再通過鑒別、選擇和轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)有效運用。發(fā)現(xiàn)和收集數(shù)學信息是開展教學活動的第一步，這一過程要獨立自主完成。數(shù)學信息的來源渠道很多，數(shù)學課堂產(chǎn)生的數(shù)學信息包括教材中的圖片、例題、解題方法、解題思路、課后練習等。這些信息能告訴學生哪些是學習重點、思考方向和思考方法。

2.尋找和提出問題

簡單理解就是讓學生自發(fā)尋找發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是問題導學開展的關(guān)鍵。很多時候發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決問題更重要、更有價值，問題能夠引導學生思考，讓大腦時刻保持運轉(zhuǎn)進而提高學習效率。數(shù)學教師在設計問題時可以從不同的角度出發(fā)，如知識的本質(zhì)、知識的應用、知識的聯(lián)系等；也可以按問題的性質(zhì)提出問題，如對教材內(nèi)容提問、對混淆不清的知識點提問、對有爭議問題提問等。例如，在教學圓時，教師要關(guān)注知識形成的過程，允許學生動手操作。教師可以先幫助學生回憶推導長方形、三角形等的方法，然后讓學生嘗試推導，自主尋找和提出推導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵其用多種方法得出圓的計算公式，加深學生記憶，讓學生解答不同難度的練習題，鍛煉其靈活使用公式的能力。

3.全方位思考

幫助學生轉(zhuǎn)換思維，讓學生全方位思考問題，無須限定唯一答案。數(shù)學學習是從未知到已知的過程，只有全方位地探索才能真正領(lǐng)略其中奧秘。我們可將對數(shù)學的探索分為三種形式：一是獨立探索，即以個人為主體進行單獨探索。二是小組探索，當個人思維受限無法解決問題時，可由小組成員共同進行研究。三是班級探索，對小組無法解決的問題可由班級全體同學集中智慧共同研究。

4.成果檢驗

我們可以把數(shù)學學習理解為發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、探究結(jié)果、獲求體驗的過程。學生在此過程中收獲理解概括能力、邏輯思維能力和推理能力。

三、“問題導學式”教學模式的構(gòu)建

筆者認為構(gòu)建問題導學框架可以分五步走，即學—問—探—結(jié)—習。這五個環(huán)節(jié)有續(xù)相連，互相影響。

1.主動學習、尋找問題

這一階段的學習主要指學生自學，即個人預習和小組討論。學生要明確預習的目的和任務，再按小組要求學習和匯報特定內(nèi)容。學生將預習的成果帶入小組討論，先仔細傾聽其他成員提出的問題和其他成員發(fā)表的意見，糾正和補充自己的見解和觀點；然后提出自己在預習中遇到的問題，尋求小組成員幫助解決；最后，對經(jīng)小組討論無法解決的問題做好記錄。數(shù)學教師在此過程中的主要作用是設置預習問題，明確預習范圍和相關(guān)要求。

2.提出問題、整理問題

在此階段，學生提出了預習時發(fā)現(xiàn)的問題并在小組討論中發(fā)表、交流尋求答案。教師在此過程中起引導作用，數(shù)學教師要高度重視學生提出的問題，引導學生將問題歸納整合形成主要類別。這一階段是與前一階段交叉進行并完成的，融合在預習、小組交流和記錄反饋中。

3.質(zhì)疑問題、解答問題

“探”的本質(zhì)是讓學生對發(fā)現(xiàn)的、未能解決的問題進行深度探究。反饋要有針對性，不同課型的反饋方式各不相同。本文將反饋方式按課型歸納為三類：一是常規(guī)課型，以主要問題為中心，全班同學進行交流。二是解決問題的課型，主要用于探討存在的問題和交流學會的知識。三是計算課型，對教師設計的反饋題進行解答。想要發(fā)揮探究環(huán)節(jié)的作用，數(shù)學教師就要熟練掌握教材內(nèi)容，選擇適合學生能力的切入點，根據(jù)探究過程整理出重點、難點，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。

4.知識匯總

探索是找出結(jié)論的過程，這是學習的最終目的，能幫助小學生養(yǎng)成數(shù)學思想。在此階段的學習過程中，學生要對之前的研究討論進行歸納整理，嘗試概括所學的知識點，對總結(jié)內(nèi)容進行清晰的表述。開始階段，學生的表達可能還不夠嚴謹，缺少邏輯性，需要教師的糾正和指導。在學生表達之后，教師要對表達內(nèi)容進行匯總，并用數(shù)學語言加以總結(jié)。

5.知識運用

學習知識的目的是為了使用，讓學生將課堂上學到的知識用到實際生活中，解決常識問題。教師可以適當增加拓展訓練，幫助學生鞏固知識，學以致用。

四、實施“問題導學”模式的注意事項

1.適用性

“問題導學”強調(diào)的是學習的自主性，意在培養(yǎng)小學生尋找問題、探索問題的能力，響應新課標提倡的“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”的要求。這種模式有它的優(yōu)勢也有其局限性，主要體現(xiàn)在使用范圍。在學習解決問題和計算類型的課程時，問題導學模式就比較適用，在學習內(nèi)容較虛的概念類課程時則適用性較差。針對不同類型的課程要選用不同的設計，不能一概而論。

2.“問題導學”模式的生成

“問題導學”模式開展情況是對教師教學能力的考量，對教師的要求較高。在開展問題導學之前，教師要對教學內(nèi)容做充分的預設，要對學生可能提出的問題進行預估，并設計好如何引導學生獨立解決問題。教學方案要靈活多變，要根據(jù)生成的資源不斷調(diào)整。教師要確保自己的掌控能力，對提出的問題要做到合理分類，對某些存在爭議的、不易理解的問題，要幫學生抓住重點進行正確引導。

3.原則性

“問題導學”的開展不能設置固定流程，要根據(jù)情況變化而變化，當堂事當堂畢，不給下堂課留負擔。

綜上所述，“問題導學”是開展有效教學的重要工具。小學數(shù)學教師要充分了解“問題導學”的重要作用，分析其優(yōu)點和不足，構(gòu)建科學合理的導學框架，用問題提高小學生的學習興趣，拉動師生間距離，讓小學生在探索中體驗數(shù)學學習的樂趣。