吉林省通榆縣開通鎮(zhèn)羊井小學(xué)校 于 淼

小學(xué)階段英語教學(xué)主要圍繞聽、說、讀、寫展開，口語表達(dá)能力是英語學(xué)科所蘊(yùn)含的工具屬性的直接體現(xiàn)，在培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握語法、語用常識(shí)，為其閱讀、寫作能力的提高打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語綜合能力。

一、影響高年級(jí)小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的主要因素

1.課堂語境設(shè)置不足。受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，口語教學(xué)在教學(xué)體系中所占據(jù)的份額較小，教師習(xí)慣于采用重復(fù)領(lǐng)讀的方法開展口語教學(xué)，口語會(huì)話較為簡短,內(nèi)容較為匱乏，缺乏必要語境的設(shè)置與情境的導(dǎo)入，且機(jī)械式練習(xí)也無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易導(dǎo)致學(xué)生喪失語言輸出欲望，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉與提升。

2.師生交流頻次較低。一方面，部分教師在英語課堂上缺乏與學(xué)生間的有效互動(dòng)，在交流的過程中習(xí)慣于使用“What’s this？”等固定句式，學(xué)生的回答模式也局限于“It’sa/an...”的模式，在交流過程中缺乏有價(jià)值信息的傳導(dǎo)輸出，教師在交際問題的設(shè)置上未能給學(xué)生留足思考與想象的空間，不利于學(xué)生交流、表達(dá)欲望的培養(yǎng)。另一方面，部分教師在與學(xué)生交流時(shí)所運(yùn)用的評(píng)價(jià)話語較為匱乏，習(xí)慣于采用“Good”“No”等詞匯，評(píng)價(jià)語言單一化、缺乏針對(duì)性，且未能結(jié)合學(xué)生回答結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏完整性與深入性，無法起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與糾正作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)英語口語表達(dá)能力的具體路徑

1.引入多種生活化情境，創(chuàng)設(shè)口語鍛煉平臺(tái)。通常高年級(jí)小學(xué)生的形象思維能力已得到良好的發(fā)展，但其抽象思維能力仍存在一定局限，尚未形成完整的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)與邏輯層次，難以針對(duì)非母語類知識(shí)做到熟練記憶。因此教師需注重尋求英語與學(xué)生日常生活間的關(guān)聯(lián)，借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)順利導(dǎo)入，運(yùn)用學(xué)生的形象思維強(qiáng)化記憶力，同時(shí)還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考狀態(tài)，更好地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。 以“What are you doing”教學(xué)為例，教師可以預(yù)先選取學(xué)生的課間活動(dòng)場(chǎng)景錄制視頻，通過播放視頻吸引學(xué)生的注意力，從中隨機(jī)抽選出幾名同學(xué)回答問題，學(xué)生 紛紛給 出“I’m reading.”“I’m talking with my classmate.”等答案，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)欲望的有效激活，營造良好的課堂交流氛圍。同時(shí)，教師還可以在課前創(chuàng)設(shè)“Daily report”活動(dòng)，運(yùn)用“What day is it today？”“How is the weather today？”“What kind of breakfast did you have？”等日常交際話語與學(xué)生進(jìn)行交流，或引導(dǎo)學(xué)生與同桌間建立簡短對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，更好地鍛煉其口語表達(dá)能力。

2.設(shè)置趣味性教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生參與熱情。由于高年級(jí)小學(xué)生已樹立了一定的規(guī)則意識(shí)與組織意識(shí)，因此教師可以迎合學(xué)生興趣偏好進(jìn)行趣味游戲活動(dòng)的設(shè)置，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)其融入感，同時(shí)也能夠使學(xué)生擺脫以往口語表達(dá)的生澀感，增強(qiáng)其口語表達(dá)的自信，以此培養(yǎng)其語言組織能力。 以“Weekend！Let’s talk”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“pass the sentence”游戲，將學(xué)生劃分成為若干小組，由教師先輕聲在第一名組員耳邊說出“How many are there in a week？”這一句子，指導(dǎo)學(xué)生依次向后傳，由最后一名學(xué)生大聲說出他所聽到的句子；在幾輪游戲過后，教師還可將游戲規(guī)則做出變化，引導(dǎo)學(xué)生從后向前傳遞句子，由教師根據(jù)自己所聽到的句子給出答案，當(dāng)教師給出的答案與學(xué)生設(shè)計(jì)的問題結(jié)果相吻合，則證明該小組取得游戲的勝利。借助這一游戲模式的引入，可以使每一名學(xué)生在課堂上的參與度得到有效激活，在比賽的過程中加深對(duì)于不同句式的記憶，并根據(jù)句子含義做出快速反應(yīng)，在趣味化游戲情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效鍛煉，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。

3.強(qiáng)化師生課堂互動(dòng)交流，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)用語。新課程改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體性地位，要求教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，在溝通對(duì)話的過程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效交流，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到充分鍛煉。在此教師需針對(duì)評(píng)價(jià)用語進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)話語的層次性與針對(duì)性，真正結(jié)合學(xué)生作答結(jié)果與表現(xiàn)給出與之對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，供學(xué)生進(jìn)行反思與完善。 例如當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果十分完美時(shí)，教師可以運(yùn)用“Wonderful！”“You did a good job.”等帶有較強(qiáng)情感色彩的話語表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞與肯定；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果帶有較強(qiáng)的創(chuàng)新性色彩時(shí)，教師可以運(yùn)用“I like your idea.”“You are so smart.”等話語表示贊同與夸獎(jiǎng)；當(dāng)學(xué)生的話語表述不夠完美時(shí)，教師可以運(yùn)用“I wonder if you would like to...”“Sorry for the interruption but...”等語句傳達(dá)委婉語氣，保障所提出的建議更容易為學(xué)生所理解與接受。在此基礎(chǔ)上，教師還需加強(qiáng)自身評(píng)價(jià)用語的豐富性與語氣的把握，增強(qiáng)評(píng)價(jià)用語的自然色彩，更好地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)其口語表達(dá)能力的有效鍛煉。

4.充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)線下延伸。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息技術(shù)手段發(fā)揮輔助教學(xué)作用，為學(xué)生提供多種口語表達(dá)能力鍛煉的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)APP軟件等工具的綜合利用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間鞏固自身的口語表達(dá)能力。 例如教師可以選取“英語流利說”APP 作為學(xué)生課外口語練習(xí)的工具，結(jié)合不同學(xué)生的口語水平進(jìn)行初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三類練習(xí)難度的選取，借助反復(fù)、長期練習(xí)實(shí)現(xiàn)升級(jí)，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的口語水平。同時(shí)，該APP 中還設(shè)有多種英語對(duì)話闖關(guān)游戲，借助競(jìng)賽式游戲模式可有效激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升英語對(duì)話練習(xí)的趣味性。例如結(jié)合學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)句型，完成“I like my village.____ ____ many small houses and a river.There ____ a bridge ____ the river.There ____ many fish ____ the river.”這一口語對(duì)話填空闖關(guān)游戲，在參與游戲的過程中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，提升口語教學(xué)質(zhì)量。

總之，要想切實(shí)培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師還需進(jìn)行教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、趣味游戲、師生交互、線下練習(xí)等手段，營造良好的英語口語教學(xué)氛圍，通過引導(dǎo)與鼓勵(lì)使學(xué)生由能說、敢說逐漸過渡到會(huì)說、愛說，從而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，更好地達(dá)成教育目標(biāo)。