吉林省通榆縣開通鎮(zhèn)羊井小學校 呂佳穎

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)現(xiàn)代教育應樹立多元化人才培養(yǎng)觀念，“尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展”。小學數(shù)學教師需充分尊重學生的主體性地位，結(jié)合不同層次學生的實際學習情況實現(xiàn)在教學目標、內(nèi)容、方法、評價角度上的差異化設(shè)計，借此改善“學優(yōu)生”“學困生”間的“兩極分化”問題，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、差異化教學實施基本原則分析

差異化教學策略的實施是立足于學生個性、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的新型教學模式，其基本原則體現(xiàn)在以下四個層面：其一是目標差異化，結(jié)合不同學生層次進行針對性教學目標的制定，并以此指導授課流程；其二是內(nèi)容差異化，依據(jù)不同學生的學習能力進行分層授課，注重實現(xiàn)授課內(nèi)容難度的由淺入深、層層過渡，給予學生充足的思考時間；其三是方法差異化，結(jié)合不同學生的學習基礎(chǔ)、認知能力進行教學形式與問題的差別化設(shè)計，例如針對“學困生”的教學設(shè)計以基礎(chǔ)性知識、問題為主，針對“學優(yōu)生”的教學設(shè)計則以鞏固提升型知識、發(fā)散性問題為主；其四是評價差異化，教師應注重挖掘不同學生的閃光點，對學生給予必要鼓勵與合理評價，引導其進行主動反思、改進、提升，進一步強化學生的學習動力。

二、小學數(shù)學教學中“學優(yōu)生”與“學困生”差異化教學的具體策略

1.設(shè)置分層教學目標，準確把握層間跨度

教學目標的設(shè)計為整體教學提供方向指引，對此教師需注重合理把握目標設(shè)計原則，既要確保目標分層的合理性、邏輯性，又要注重調(diào)節(jié)不同層次目標間的跨度，保障符合學生現(xiàn)階段學習水平與接受能力，能夠有效激發(fā)學生向更高層次目標邁進。 以“梯形面積的計算”為例，對此教師可以設(shè)置以下兩個目標：針對“學困生”，其教學目標為“掌握梯形面積計算公式”“正確計算梯形的面積”；針對“學優(yōu)生”，其教學目標為“借助小組合作探討出梯形面積公式的推導過程”“能夠運用梯形面積公式解決實際問題”。通過進行教學目標的差異化設(shè)計，可使“學優(yōu)生”“學困生”在同等時間內(nèi)尋求到與其能力相適應的學習內(nèi)容，保障其能夠完整領(lǐng)會教學內(nèi)容并運用自身認知經(jīng)驗解決問題，在此過程中不僅可以提高教學效率，還能夠深化學生的學習體驗，激發(fā)其學習動力，在完成低層次目標的基礎(chǔ)上向更高層次目標邁進，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

2.制作差異化教學課件，給予學生思考空間

傳統(tǒng)說教式教學模式不利于差異化教學的實施，教師需運用信息技術(shù)手段強化教學形式的創(chuàng)新，借助教學課件、微視頻的制作節(jié)約以往書寫板書的耗時，為學生預留更加充足的思考與探究空間。 以“連減”為例，教師可以利用Flash 軟件創(chuàng)設(shè)發(fā)放教材的故事情境：講臺上共放有30 本書，小明領(lǐng)走了A 組的8本書，小紅領(lǐng)走了B 組的7 本書，求現(xiàn)在共剩下多少本書？借助這一典型連減應用題的設(shè)置，“學優(yōu)生”往往能夠快速提煉出題目所給的信息與考查的內(nèi)容，通過30-7-8 計算出剩余15 本書；而“學困生”通常缺乏對連減概念、計算方法的深入理解，難以掌握計算要領(lǐng)，對此教師可以為其播放另外一段教學課件，小明、小明將他們分別領(lǐng)到的書共同堆放在講臺的另一側(cè)，此時“學困生”通過回顧加法知識能夠快速計算出講臺另一側(cè)共有8+7=15（本）書，隨即運用減法知識得出剩余數(shù)目為30-15=15（本）。借助差異化教學課件的設(shè)計，不僅可以將連減的計算過程得以直觀展示，還能夠向不同學習層次的學生展示差異化問題解決方法與思路，更好地促進其數(shù)學思維的發(fā)展與遷移，提高課堂教學實效性。

3.創(chuàng)設(shè)分層練習活動，實現(xiàn)教學成果檢驗

課上練習活動是檢驗學生學習成效、促進學生思維發(fā)展的重要渠道，也能夠為教師提供直觀的教學成效反饋，便于及時掌握學生在認知層面存在的問題與缺陷，采用針對性策略予以完善提升。對此教師需注重結(jié)合“學困生”“學優(yōu)生”的知識水平進行分層練習的設(shè)計，合理調(diào)節(jié)練習題目數(shù)量、難度，針對“學困生”側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)基本技能，針對“學優(yōu)生”則側(cè)重于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)鞏固提升等，使不同層次學生均能夠通過分層練習實現(xiàn)學習成效的提升。 以“三角形面積的計算”為例，針對“學困生”可以設(shè)置“現(xiàn)有一直角三角形，其三邊分別為3cm、4cm 和5cm，求該三角形面積”這一基礎(chǔ)性問題，考查其對于三角形面積公式的掌握能力。針對“學優(yōu)生”可以設(shè)置“現(xiàn)有一塊三角形菜地，該菜地的面積為276m2，通過測量得出其底邊長度為46m，則求該菜地底邊上的高的長度”這一問題，借助變式練習鍛煉“學優(yōu)生”對于三角形面積公式的靈活運用能力；在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置“在圖紙上畫出幾個底邊是4cm、面積為6m2的不同三角形”這一深化問題，進一步拓寬“學優(yōu)生”的思維向度與思考模式，實現(xiàn)對其發(fā)散性思維能力的有效培養(yǎng)。

4.構(gòu)建多元評價機制，強化師生良好交互

《數(shù)學課程標準》指出：“評價的目的是了解學生的學習狀況”，因此教師在開展教學評價的過程中也應當注重落實差異化原則，既要兼顧到“學優(yōu)生”“學困生”的學習能力差距，鼓勵其努力朝向更高層次邁進，又要注重保護學生的自尊心與學習自信，構(gòu)建良好的師生交互關(guān)系，運用語言藝術(shù)激發(fā)學生的學習動機與熱情。一方面，教師需針對評價指標進行分層設(shè)置，改變以往“唯分數(shù)論”評價模式，將學生的學習態(tài)度、小組活動中的參與度、實踐能力等指標納入到評價體系中，實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)、解決問題能力的綜合考查，深化核心素養(yǎng)培育目標。另一方面，教師需針對不同教育對象進行評價策略的針對性設(shè)計， 例如針對自卑敏感型“學困生”，應注重及時尋求其閃光點與進步，給予肯定性鼓勵評價；針對自信心強的“學優(yōu)生”，可采用競爭評價方法，為其設(shè)定更高的評價標準，引導學生客觀正視自身的進步與不足，進一步提升教學評價實效。

總之，差異化教學策略的實施真正遵循了“以人為本”教育原則，結(jié)合不同學生現(xiàn)有認知層次、學習能力制定個性化培養(yǎng)方案，圍繞教學目標、內(nèi)容、方法與評價等層面實現(xiàn)教學體系的重構(gòu)，有助于更好地強化學生的目標性、激發(fā)其學習興趣與熱情，在潛移默化中縮小學生間的差距，促使數(shù)學教學質(zhì)量得到進一步提升。