江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué) 滕 月

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往更注重知識的講解，而對于作業(yè)批改而言，教師的關(guān)注點(diǎn)則集中在學(xué)生的正誤中，并普遍認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改正完畢就意味著作業(yè)批改的圓滿完成。實(shí)際上，這種想法是非常片面的，在學(xué)生的總結(jié)與反思能力都不成熟的小學(xué)階段，學(xué)生不僅需要教師指出練習(xí)的正誤，更需要教師針對其存在的問題合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度。教師不妨從批改形式多元化、發(fā)展性評價(jià)、反思與總結(jié)等方面探究小學(xué)數(shù)學(xué)批改策略。

一、批改形式多元化

在當(dāng)前教學(xué)中，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)批改的形式越來越多樣化，甚至出現(xiàn)了批改網(wǎng)等一系列網(wǎng)站來幫助教師批改作業(yè)。許多教師則建立家長群等以督促家長改作業(yè)，讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，這一做法確實(shí)能夠使教師將更多的時(shí)間運(yùn)用到教案的準(zhǔn)備中，卻也使得教師不能從學(xué)生的作業(yè)中獲得最直接、最明顯的信息，沒有及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)情反饋，教師自然不能更加合理安排教學(xué)工作。這是一種并不科學(xué)的批改方式多元化的典型體現(xiàn)，教師應(yīng)改變這種情況，鼓勵(lì)家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，而不是將作業(yè)批改的主動(dòng)權(quán)放到家長的手中。針對批改形式多元化的問題，教師不妨在作業(yè)批改時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生融入作業(yè)批改任務(wù)中來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為，批改是教師的工作，也因此，許多學(xué)生就將發(fā)現(xiàn)問題的責(zé)任理所當(dāng)然地歸到教師的身上，而自己逐漸就喪失了發(fā)現(xiàn)問題、糾錯(cuò)的能力，教師應(yīng)采用合適的教學(xué)方法以改正這一弊端。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)后先進(jìn)行一遍自查，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)檢查自己所做練習(xí)的正確性并進(jìn)行改正，在自查階段，學(xué)生開始養(yǎng)成自審、自糾的習(xí)慣，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間互查，在學(xué)生上交作業(yè)之后，教師將學(xué)生的作業(yè)打亂順序發(fā)放到班級中，讓學(xué)生之間相互檢查，在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識及自己的做題印象檢查同伴的作業(yè)，知識的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵雠c更高效的運(yùn)用。隨后，教師將學(xué)生經(jīng)過自查與互查的作業(yè)收上來，再對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行第三步檢查，在檢查作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠從一份作業(yè)上看到兩位學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，教學(xué)效率大大提升，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估時(shí)也就更加有把握、準(zhǔn)確度更高。其次，批改形式多元化不僅將學(xué)生的作業(yè)批改過程變得趣味性濃、參與度高，更使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上升，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識輸入與輸出相結(jié)合的教學(xué)方式中逐漸提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、發(fā)展性評價(jià)

作業(yè)批改僅僅是判斷出來學(xué)生在練習(xí)中的問題嗎？這與電腦批改時(shí)所給出的結(jié)果又有什么不同呢？教師的作業(yè)批改過程當(dāng)然不僅僅是進(jìn)行正誤判斷，教師這一職業(yè)是人工智能所不能取代的，因?yàn)榻逃枰處熑ソo予關(guān)懷、愛心、引導(dǎo)、陪伴，這是生硬的人工智能所不能提供的。作業(yè)批改過程更是如此，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)已經(jīng)付出了時(shí)間與經(jīng)歷，犧牲了游戲的時(shí)間，這對學(xué)生來說是一次檢驗(yàn)成果的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)第一時(shí)間感到沮喪與難過，認(rèn)為自己所付出的努力并沒有得到應(yīng)有的回報(bào)。而教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)往往不會(huì)將學(xué)生的情緒納入自己的考慮中，在學(xué)生出現(xiàn)不該犯的錯(cuò)誤時(shí)，教師是憤怒的，甚至可能給學(xué)生更加負(fù)面、消極的評價(jià)來讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。當(dāng)然，教師的這些做法也是為了讓學(xué)生記住教訓(xùn)，不要一而再再而三地犯同樣的錯(cuò)誤，但對于學(xué)生來說，教師的否定與過度批評可能會(huì)對其造成難以磨滅的傷害，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)改變自己以往的批改習(xí)慣，而是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予學(xué)生建議與鼓勵(lì)，并在評價(jià)時(shí)考慮到學(xué)生在作業(yè)中付出的努力、完成作業(yè)的態(tài)度、日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、個(gè)性、性格等，以確保自己的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，給予學(xué)生恰如其分的評價(jià)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，持續(xù)進(jìn)步。發(fā)展性評價(jià)重在發(fā)展，教師給予學(xué)生發(fā)展的期望，學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)自然就會(huì)向教師期望的方向發(fā)展，數(shù)學(xué)能力也能不斷提升。

三、反思與總結(jié)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)擅長學(xué)習(xí)新知識、吸收更多要點(diǎn)，而對于反思、總結(jié)過程則不是那么擅長。作業(yè)批改更重視的是學(xué)生的反思與總結(jié)能力，教師已經(jīng)通過學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)判斷出學(xué)生的水平與不足，此時(shí)亟待學(xué)生分析自己存在的問題并進(jìn)行總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識較為簡單，甚至練習(xí)題的類型也都一樣，但學(xué)生還是會(huì)在同一類型的題目中反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中疏于總結(jié)的結(jié)果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯(cuò)題進(jìn)行記錄，也就是整理錯(cuò)題本，并讓學(xué)生將自己錯(cuò)誤的步驟原封不動(dòng)地放在一旁，正確的答案則用紅色的筆書寫，此外，學(xué)生也要在題目下方寫錯(cuò)誤原因，要做到細(xì)致分析、有理有據(jù)，讓學(xué)生吃一塹長一智，不重復(fù)性犯錯(cuò)。作業(yè)批改過程不僅關(guān)系到教師的批改工作，更關(guān)系到學(xué)生在批改后的表現(xiàn)，教師應(yīng)督促學(xué)生在反思與總結(jié)中進(jìn)步，逐步提升數(shù)學(xué)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將課堂講解與作業(yè)批改過程有機(jī)結(jié)合，通過多元化批改過程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過發(fā)展性評價(jià)給予學(xué)生客觀的評價(jià)與親切的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在總結(jié)與反思中提升自我，不斷進(jìn)步。