江蘇省淮安市盱眙縣五墩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張冬梅

隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要求教師能夠以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，能夠采取多樣化的教學(xué)形式，從而激起學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生在潛移默化中提升語文閱讀能力與理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)能夠結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)情，巧妙地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中。這樣的教學(xué)，不僅有利于活躍課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中掌握讀寫的策略。

一、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相連

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)時(shí)主要用于商業(yè)，后來隨著其應(yīng)用的廣泛性，逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域。教師在教學(xué)時(shí)，巧妙地將思維導(dǎo)圖與教材相融合，逐漸成為了一種課堂教學(xué)策略。其實(shí)，在人的大腦中，右腦主要是主控人的空間、圖像、顏色、整體思維等潛在的能力；而左腦更側(cè)重于對人的順序、邏輯、文字等能力的發(fā)揮。而思維導(dǎo)圖則是以全腦為基礎(chǔ)，按照大腦自身運(yùn)行的規(guī)律進(jìn)行思維，充分將左腦和右腦調(diào)動(dòng)起來，從而讓人的整個(gè)大腦在語言、動(dòng)作、記憶等方面的潛能，能夠得到最大程度地挖掘與發(fā)揮。就是將人的形象思維與抽象思維進(jìn)行巧妙的整合，進(jìn)而充分地調(diào)動(dòng)人的左右腦。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的教學(xué)內(nèi)容之一。因?yàn)殚喿x教學(xué)的材料是較為廣泛的，需要學(xué)生能夠善于進(jìn)行積累。同時(shí)，隨著學(xué)生年齡段不斷增長，他們的閱讀量也是在不斷增加，教師閱讀教學(xué)難度也在增大。因此，教師在教學(xué)時(shí)，更需要采取能夠激發(fā)學(xué)生興趣、更有利于學(xué)生理解的教學(xué)方法與策略。如果在閱讀教學(xué)時(shí)，教師能夠使用適合的教學(xué)方法與策略，則很容易就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓閱讀教學(xué)變得更高效。教師將思維導(dǎo)圖與語文閱讀教學(xué)相融合，有利于學(xué)生對文本有更為具體形象的認(rèn)識，有利于學(xué)生提升對文本的理解深度與廣度。

教師能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容以圖的形式呈現(xiàn)出來，既可以將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，也讓學(xué)生對所學(xué)知識的要點(diǎn)一目了然。手繪制思維導(dǎo)圖是非常便捷的，比較容易被學(xué)生所接受。不僅有利于調(diào)起學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程當(dāng)中，能夠以圖解文。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

其實(shí)，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的閱讀就是一個(gè)閱讀思維的過程。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，更有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

1.有利于提升學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)在的小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，更側(cè)重于“單元整體教學(xué)的重組與構(gòu)建”，這樣便要求學(xué)生能夠?qū)φM的課文有較好的整體把握能力。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中，對文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)做到提前預(yù)知。教師在教學(xué)時(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。可以讓學(xué)生能夠自主地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓他們在繪制的過程中，可以結(jié)合文本的內(nèi)容，明確教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，對教材內(nèi)容有較為整體的認(rèn)識。

比如，教師還可以將思維導(dǎo)圖分為課前預(yù)習(xí)提問、課堂進(jìn)行解疑、課后知識拓展鞏固等板塊。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，在上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生通過多種途徑了解文章的作者、故事背景等，再根據(jù)自主閱讀課文，掌握故事的大概情節(jié)，并制作出屬于自己的預(yù)習(xí)圖表。在上課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對小女孩兒擦火柴時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)有更為深入的體會(huì)，并且能夠明白“即便現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的，但我們都要擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)無比的心，要堅(jiān)信自己能夠戰(zhàn)勝一切的困難，迎來光明?！钡牡览?。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)，讓他們能夠從故事的作者、主人公、故事的具體情節(jié)、讀后的感受等方面對文章進(jìn)行分析，并讓學(xué)生以組為單位制作出一張思維導(dǎo)圖。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，參與度也被提高。每個(gè)學(xué)生都是發(fā)言人，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到思維導(dǎo)圖制作的過程中。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖自行設(shè)計(jì)相關(guān)的課后練習(xí)，既可以是有關(guān)課文的主體閱讀筆記，也可以是群文閱讀的推薦。此外，當(dāng)學(xué)生在遇到邏輯思維性較強(qiáng)文章時(shí)，可能理解起來不太容易。此時(shí)，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對文章的理解與記憶，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力與水平。

2.有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂主要是以教師的講授為主，學(xué)生只是坐在那里聽。教師為了在課堂上完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更注重于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的灌輸，課堂模式較為單一。至于學(xué)生的閱讀興趣是否被激發(fā)，閱讀積極性是否被調(diào)動(dòng)，學(xué)生對所講的內(nèi)容是否能夠真正理解與吃透，則往往是被忽略的。新課程改革的不斷深入，要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而思維導(dǎo)圖就是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的教學(xué)方法之一。小學(xué)生年齡較小，他們對于身邊的一切事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。特別是對較為新鮮的事物，他們更容易進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)，以及學(xué)生所要閱讀的相關(guān)內(nèi)容繪制在一張圖表上。同時(shí)讓學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖上自由選擇自己喜歡的圖形，或者是涂上自己喜歡的顏色。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅符合了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。讓他們從“被動(dòng)地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”。

心理學(xué)研究表明，人的記憶建構(gòu)是按照網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)形成的。因此，思維導(dǎo)圖的不同形狀的圖形，更有利于將人的這種記憶相聯(lián)系，從而促進(jìn)理解能力與閱讀能力的協(xié)同發(fā)展。

3.有利于構(gòu)建知識體系

在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不僅有利于讓學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識有了更為深入的理解與記憶，同時(shí)還有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識的框架與結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要善于結(jié)合教材，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)單元的整合，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生有效地提取相關(guān)的信息，尋找繪制的規(guī)律。思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行更為系統(tǒng)、全面的把握，同時(shí)能夠加深學(xué)生對文本的理解與記憶。由此可見，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要工具。

此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要想真正利用好思維導(dǎo)圖，還要能夠建立一個(gè)較為完善的訓(xùn)練體系。教師要能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生如何進(jìn)行利用做到心中有數(shù)，對于學(xué)生的訓(xùn)練也是要循序漸進(jìn)，慢慢積累的。教師在教學(xué)的過程中，還需要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)有更為深入的理解與思考，并能夠在教學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的意義是重大的。它不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)，也能讓教師對自己教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有了更為深入透徹的思考，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。相信在師生的共同努力與長期堅(jiān)持下，學(xué)生閱讀能力與理解能力的提升一定會(huì)有顯著的效果。教學(xué)的課堂會(huì)變得更加生動(dòng)靈活，教師的教才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。