江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)孫大莊小學(xué) 劉 芳

數(shù)學(xué)對(duì)提升一個(gè)人的邏輯思維能力是非常重要的。小學(xué)是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的黃金時(shí)期，在這一階段，教師的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)的認(rèn)知產(chǎn)生極大的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地彰顯數(shù)學(xué)課堂特有的活力。

一、在交流討論中激發(fā)學(xué)生的求知欲

數(shù)學(xué)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言都是具有一定難度的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生或多或少會(huì)存在問題與疑問。交流是解決學(xué)生問題與疑問的最佳手段，但很多學(xué)生由于性格的內(nèi)向或其他客觀原因而無法與教師及身邊的同學(xué)進(jìn)行較好的交流。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自在的求知欲，通過小組教學(xué)法能夠形成較好的交流討論氛圍。

在《小學(xué)數(shù)學(xué)》（四年級(jí)下冊(cè)，蘇教版）第七章“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，教師采取了分組活動(dòng)的教學(xué)方法。首先，教師將班上的學(xué)生隨機(jī)劃分為6個(gè)人數(shù)一致的小組。接著，教師讓學(xué)生針對(duì)問題“三角形、平行四邊形和梯形有什么特點(diǎn)、共同特點(diǎn)及不同點(diǎn)”進(jìn)行討論。為了激發(fā)學(xué)生的討論欲望，教師提出：“每正確回答一點(diǎn)，小組將會(huì)得到一分。反之，如果回答錯(cuò)了一點(diǎn)，小組會(huì)扣一分。回答條數(shù)最多的小組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。”有了獎(jiǎng)勵(lì)措施，小組成員都紛紛地參與到了討論中，他們給出很多不同的答案，包括：“三角形有三條邊、平行四邊形和梯形有四條邊”“三角形、平行四邊形和梯形的邊都是線段”“三角形、平行四邊形和梯形都是首尾相連、形成一個(gè)閉合圖形的”……這些說明了：通過討論，學(xué)生的思維活性被有效激發(fā)了。當(dāng)然，在討論過程中，有的學(xué)生也會(huì)提出一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)被其組員及老師予以糾正。這也就在一定的程度上解決了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題。當(dāng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都沉浸在熱烈討論的氛圍中，部分平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生也積極地討論了相關(guān)的內(nèi)容。通過討論，學(xué)生們存在的問題可以較好地被周圍的人發(fā)現(xiàn)、糾正，與此同時(shí)，其也能夠就自己了解的知識(shí)進(jìn)行有效的交流，做到知識(shí)的融合與復(fù)習(xí)。

二、在情景中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于實(shí)際生活的，將其運(yùn)用在生活中能夠還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。情景教學(xué)法是一種較為成熟的教學(xué)方法，其能夠讓學(xué)生更好地投入教師的教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，教師應(yīng)該注意對(duì)實(shí)際情景的簡(jiǎn)單化，這是讓學(xué)生更輕松了解情景的關(guān)鍵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“加減”的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置了“買東西”這一情景。首先，教師挑選了幾名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生扮演“商人”這一角色，他讓這幾名學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的商品道具，進(jìn)行商品的售賣。在此基礎(chǔ)上，教師讓其他學(xué)生扮演“購(gòu)物者”這一角色，給其發(fā)放了虛擬紙幣，虛擬紙幣的面值有：1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。教師隨機(jī)分配給這些學(xué)生紙幣，要求學(xué)生通過“購(gòu)物”來使用這些紙幣。在這個(gè)過程中，負(fù)責(zé)飾演“商人”這一角色的學(xué)生需要配合其他同學(xué)進(jìn)行“購(gòu)物”“找零”。如：負(fù)責(zé)扮演“購(gòu)物者”的學(xué)生A拿著5元的紙幣購(gòu)買了一個(gè)3元的“零食”，負(fù)責(zé)扮演“商人”的學(xué)生B把“零食”及兩個(gè)1元的紙幣給學(xué)生A。這就是對(duì)真實(shí)生活中“購(gòu)物”情景的模擬。整個(gè)“購(gòu)物”情景中需要進(jìn)行大量的加減運(yùn)算，部分學(xué)生存在一些小的問題。而為了讓整個(gè)活動(dòng)順利地進(jìn)行，教師指出了這部分學(xué)生存在的問題，給其提供了相應(yīng)的幫助。在教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助配合下，每個(gè)“購(gòu)物者”都成功地使用完了教師發(fā)放的虛擬紙幣。在整個(gè)情景活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了足夠的加減運(yùn)算，因此其在數(shù)學(xué)加減運(yùn)算方面的能力得到了提升?？梢钥吹?，通過實(shí)際情景的運(yùn)用不僅能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，其還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、在體驗(yàn)中化抽象為具體

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往更注重對(duì)課本知識(shí)的教授，學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的體驗(yàn)是被忽視的。而這種類型的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生能力的長(zhǎng)期提升是非常不利的。這是因?yàn)樗烙浻脖呈降膶W(xué)習(xí)方式無法讓學(xué)生感受到課堂的活力、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。因此，對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)，教師應(yīng)該采取一定的方法讓學(xué)生切實(shí)地感受到知識(shí)的內(nèi)涵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）第三章《觀察物體》的教學(xué)中，教師采取了如下的教學(xué)方法：第一步，讓學(xué)生準(zhǔn)備觀察的物體。教師提出的要求是：規(guī)則的、簡(jiǎn)單的物體。有的同學(xué)準(zhǔn)備的是球，有的同學(xué)準(zhǔn)備的是文具盒，還有的同學(xué)準(zhǔn)備的是魔方，每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了不一樣的物品。第二步，讓學(xué)生畫下這些物體的正面、側(cè)面以及俯視面。在這個(gè)過程中，教師給幾位同學(xué)提出了些許建議，讓其更好地繪畫出了其所準(zhǔn)備物體的三個(gè)面。第三步，選擇幾位有代表性的學(xué)生，讓其在黑板上繪制自己所準(zhǔn)備物品的正面、側(cè)面及俯視面。第四步，讓其他學(xué)生根據(jù)黑板上繪制的圖形猜測(cè)原物品。一個(gè)學(xué)生繪制的是球體，因此其繪制的三個(gè)圖均為圓形；一個(gè)學(xué)生繪制的是三棱錐，因此其在黑板上畫了三個(gè)三角形；一個(gè)學(xué)生繪制的是正方形，其在黑板上繪制了三個(gè)正方形。在猜測(cè)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠正確地猜出原物品，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在此存在問題。為此，教師讓這幾個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上自己觀察這些物品并繪制其三面。通過這次體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)幾種特殊形狀的物品在不同方面的樣子有了更深的了解。而對(duì)于一些存在問題的學(xué)生，教師通過讓其自己去體驗(yàn)感受的方式糾正了其存在的問題，這對(duì)學(xué)生更深入地理解是有很大幫助的。

總之，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生在課堂上的積極性以及自主性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容分別采取文中提到的小組教學(xué)法、情景教學(xué)法以及體驗(yàn)式教學(xué)法，這些方法都能夠較好地增強(qiáng)課堂的活性，提高教學(xué)效率。