湖北省恩施市紅土鄉(xiāng)石灰窯初級中學(xué) 張開智

所謂生活化教學(xué)，其具體指的是教師在課堂教學(xué)中，能夠通過一定的手段創(chuàng)設(shè)將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而促使學(xué)生們能夠站在現(xiàn)實(shí)生活的角度去學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)概念，為其有效掌握提供良好的鋪墊。而眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活同時(shí)又終將應(yīng)用于生活，此二者相輔相成，具有不可分割的緊密聯(lián)系性，由此可見生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢所在。以下，筆者便以初中數(shù)學(xué)課堂為主線，針對課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、習(xí)題講解和實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)，對生活化教學(xué)的應(yīng)用形式和過程做詳細(xì)的總結(jié)。

一、課堂導(dǎo)入生活化，促進(jìn)學(xué)習(xí)參與

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對于學(xué)生接下來能否更好地投入對課堂新知的學(xué)習(xí)參與中，具有決定性的作用，所謂“好的開始便是成功的一半”，誠如斯言。有鑒于此，我們應(yīng)積極利用生活化教學(xué)與課堂的導(dǎo)入進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用生活情境的導(dǎo)入方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的思維契機(jī)，從而促使其對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，為其更為積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供良好的保障。

我們以《確定位置》一節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，對于本節(jié)生活情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)，筆者借助于在電影院中確定某一處作為的案例為主題，進(jìn)行了課堂的導(dǎo)入：首先提問學(xué)生：“我們?nèi)ル娪霸嚎措娪埃绾伟凑针娪捌鄙系淖粯?biāo)示找出座位所在位置呢？”之后給出相關(guān)的數(shù)據(jù)，譬如“5排3號(hào)”“3排5號(hào)”，并指導(dǎo)學(xué)生們思考這兩種數(shù)據(jù)中的3和5各代表哪些含義？如何進(jìn)行簡記？如此，在這一現(xiàn)實(shí)的生活情境當(dāng)中，學(xué)生們的興趣得到良好的激發(fā)，從而為促進(jìn)其更為積極地投入之后的新知教授當(dāng)中提供良好的前提條件。

二、習(xí)題講解生活化，提高學(xué)習(xí)理解

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，習(xí)題的講解占有十分重要的地位和比重，對于提高學(xué)生們對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和記憶具有不可或缺的作用。然而，相對而言，習(xí)題同時(shí)也具有相對枯燥的特征，十分不利于學(xué)生們在課堂中保持較高的精神注意力，從而大大降低了學(xué)生的理解效果。對此，我們可以在習(xí)題講解中融入生活化的元素，即或運(yùn)用生活化的語言，或運(yùn)用生活化的類比等，促使學(xué)生們能夠依托于對生活的認(rèn)知進(jìn)行思考和分析，從而達(dá)到有效理解的目的。

我們以《求解二元一次方程組》一節(jié)為例，在本節(jié)中，對于習(xí)題的講解，筆者運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)類問題為題目內(nèi)容，對其進(jìn)行了生活化的講解。如設(shè)定題目為“賣衣服”的主題：某服裝店對一件尾貨衣服進(jìn)行打折處理，若按9折出售可以盈利20%，若按8折出售則可以盈利10元，求這件衣服的定價(jià)是多少。首先，筆者將“利潤=售價(jià)-進(jìn)價(jià)”的概念引出進(jìn)行明確。同時(shí)在這一基礎(chǔ)上，展開了方程的設(shè)定。譬如，設(shè)衣服的定價(jià)為x元，進(jìn)價(jià)為y元，則可得出0.9x-y=20%y，0.8xy=10。由此再展開相應(yīng)的解方程過程，最終得到衣服的定價(jià)為200元。這一生活案例的依托，給學(xué)生們的想象和理解提供了有效的附著點(diǎn)，進(jìn)而大大地提高了學(xué)生的理解效率，推動(dòng)了課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、實(shí)踐應(yīng)用生活化，鞏固學(xué)習(xí)掌握

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟練的應(yīng)用能力，鞏固對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，便成為提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對此，我們可以根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活案例之間的聯(lián)系進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生們能夠在基于實(shí)際生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐性的應(yīng)用操作，并在過程中達(dá)到深入掌握的目的，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的保障。

我們以《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》一節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，在本節(jié)對條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖三部分知識(shí)的教學(xué)之余，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的應(yīng)用，便依托于生活實(shí)際案例進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)布置。譬如，根據(jù)此三種統(tǒng)計(jì)圖的類型特征，筆者以“天氣變化情況”為主題，將任務(wù)內(nèi)容分別設(shè)定為：

（1）本地區(qū)前3個(gè)月晴天數(shù)量為多少？

（2）本地區(qū)前3個(gè)月晴天天數(shù)增減的變化情況如何？

（3）本地區(qū)前3個(gè)月的晴天數(shù)占半年內(nèi)晴天數(shù)量的多少？

這一生活任務(wù)的設(shè)定，大大提升了學(xué)生們參與實(shí)踐運(yùn)用的熱情和積極性，并通過過程中對各個(gè)統(tǒng)計(jì)圖親身的制作和運(yùn)用，更為深切地體會(huì)到了條形表示數(shù)量、折線表示數(shù)量增減、扇形表示部分與整體關(guān)系的科學(xué)性所在，從而為其更為靈活地掌握這一知識(shí)點(diǎn)提供了有力保障。

總而言之，生活化教學(xué)的應(yīng)用形式豐富而多樣，在實(shí)際教學(xué)中，我們只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與之進(jìn)行密切的結(jié)合，并據(jù)此對教學(xué)方法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，如此才能促使生活化教學(xué)的價(jià)值得到最大化的發(fā)揮。