浙江省桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)鎮(zhèn)民合小學(xué) 徐玉明

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中對(duì)寫作教學(xué)是這樣定位的：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫作興趣寡然，寫作能力普遍較弱，寫作教學(xué)的質(zhì)量不盡如人意。本文的論述角度是從提高學(xué)生的寫作興趣入手，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作，使學(xué)生成為習(xí)作的主人，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫作狀態(tài)。

一、引言

大家都說：作文來(lái)源于生活，生活是作文的源泉。潛在之意是說，有了生活就有了作文，生活越豐富多彩，作文就越活色生香，精彩絕倫。其實(shí)不然，學(xué)生視而不見，使生活與作文脫離了原本若即若離的關(guān)系；聽若罔聞，使生活缺少了一種真正用心體驗(yàn)的過程。沒有生活，肯定沒有作文的素材，沒有對(duì)生活的體驗(yàn)，縱然前方“風(fēng)景獨(dú)好”，也難于用文字表達(dá)自己的心境。

失去了作文的樂趣，學(xué)生的眼里不會(huì)有生活為他們有意無(wú)意提供的素材，更不會(huì)有為作文而積極尋找生活素材的愿望與沖勁。組織學(xué)生外出活動(dòng)，目的是尋找寫作素材，寫一篇游記，學(xué)生得知此次活動(dòng)的意圖，興趣大減，寧可不去。學(xué)生減去的是對(duì)活動(dòng)的熱情，流露出的是對(duì)作文的倦意。所以，為了作文而去生活，生活也失去了意義。作文儼然成了小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不愿承受之重。造成學(xué)生不喜歡寫作文甚至怕寫作文的原因，在于學(xué)生失去了“我手寫我口，我心抒我情”的自由。我們要改變傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)寫作的熱情，改革傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生寫作文創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生的作文真正成為“表情達(dá)意、交流思想的工具”，使作文來(lái)源于生活，同時(shí)又為生活服務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”是學(xué)生在特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，懷著積極、愉悅的心態(tài)，參與到寫作中來(lái)，讓寫作過程成為學(xué)生完成“任務(wù)”的必要途徑和方法，作文質(zhì)量的高低決定著任務(wù)的成敗，任務(wù)的勝利交接也意味著作文的順利完成。這樣，學(xué)生就會(huì)在非常強(qiáng)烈的完成“任務(wù)”的動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)寫作，同時(shí)盡力通過“作文”這一表現(xiàn)手法完成任務(wù)、解決問題。這使作文回歸到其意義的本質(zhì)——作文是表情達(dá)意、交流思想的工具。

二、創(chuàng)設(shè)情境在因勢(shì)利導(dǎo)中提出任務(wù)

有效地創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生觸“境”生情，激活思維，激起學(xué)生的情致，引發(fā)習(xí)作興趣，活躍習(xí)作思路，達(dá)到有話可說、可寫的目的。

（一）圍繞主題設(shè)置情境

課前我先預(yù)設(shè)教學(xué)情境，圍繞上課的內(nèi)容營(yíng)造好氣氛，激發(fā)起學(xué)生探究習(xí)作新內(nèi)容的欲望，然后提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)，用有“意思”的“任務(wù)”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用學(xué)生熟悉的人、事、物，激發(fā)興致，使他們饒有興致地接受任務(wù)并情趣盎然地進(jìn)入寫作狀態(tài)

兒童時(shí)期最富有好奇心，對(duì)習(xí)以為常的人、事、物也會(huì)產(chǎn)生“十萬(wàn)個(gè)為什么”。例如學(xué)生非常愿意了解與他們朝夕相處的老師的故事，包括老師的愛好、習(xí)慣、經(jīng)歷等，根據(jù)這一心理傾向，我在設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練《我熟悉的人》時(shí)，先要求他們?cè)谌嗝媲鞍盐摇捌毓狻薄＜词拱盐乙挥[無(wú)遺地呈現(xiàn)在大家面前，我承諾絕不計(jì)較他們的評(píng)價(jià)。學(xué)生很樂意接受這個(gè)任務(wù)，他們很得意地把自己平時(shí)觀察到的徐老師的優(yōu)缺點(diǎn)毫無(wú)保留地“捅”了出來(lái)。在很多學(xué)生眼里，原來(lái)近在咫尺的徐老師是那么熟悉又是那么陌生。此時(shí)，學(xué)生的興致很高，他們用詞大膽不落俗套，不再僅僅拘泥于“老師”一詞所代表的固有形象，鮮活的，富有感染力的言語(yǔ)把我描繪成了他們的知己和伙伴，言辭誠(chéng)懇真切，情感躍然紙上。

2.沿著學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，重溫成長(zhǎng)過程中的感動(dòng)，點(diǎn)燃激情，釋放生命的情懷

縱觀小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，很多篇目都是贊揚(yáng)人的品質(zhì)，歌頌人的精神，表達(dá)對(duì)事件的正確立場(chǎng)，從小培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。不管是記事還是寫人的作文，都要學(xué)生抒發(fā)純真的情懷，以達(dá)“文以承道”的目的。因此設(shè)置情境時(shí)我盡量提高學(xué)生的情緒，點(diǎn)燃激情，用最動(dòng)容的言語(yǔ)講述最感人的事例。課堂上通過課件演示等手段渲染氣氛，以情燃情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們?cè)跐馇榉諊飪A吐心聲，學(xué)生在動(dòng)情時(shí)娓娓道來(lái)。正所謂“境由心造，情由心生”。

（二）預(yù)設(shè)中心任務(wù)

中心任務(wù)即指幫助學(xué)生完成習(xí)作，教師預(yù)設(shè)的主要任務(wù)。

情境有效創(chuàng)設(shè)之后，就可以不露痕跡的提出任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是中心任務(wù)。中心任務(wù)是教師預(yù)設(shè)好的，圍繞中心任務(wù)進(jìn)行寫作，在寫作過程中會(huì)產(chǎn)生子任務(wù)（子任務(wù)即指學(xué)生為完成中心任務(wù)而生成的目標(biāo)指向更明確，范圍較小的任務(wù)）為其服務(wù)。中心任務(wù)的目標(biāo)指向是終極的，即為完成整篇作文服務(wù)。

預(yù)設(shè)靈活多樣的中心任務(wù)。不同的寫作題材和體裁需要確立不同的任務(wù)，任務(wù)的大小、任務(wù)的呈現(xiàn)都可以因人而異，因文而異。任務(wù)的靈活性為教案的預(yù)設(shè)與生成創(chuàng)造了條件，為教師根據(jù)學(xué)情，重新調(diào)整任務(wù)提供契機(jī)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的需要、心理特點(diǎn)靈活變化選擇有效的教學(xué)策略。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文教學(xué)為實(shí)現(xiàn)有效選擇教學(xué)策略提供了可能。

任務(wù)的靈活多樣是為了更好激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓“任務(wù)”成為學(xué)生寫作的誘因，激起學(xué)生寫作的潛能，從而達(dá)到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的目的，潛移默化地增加學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，從而實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的需要。我以激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與為目的，預(yù)設(shè)了三種類型的任務(wù)：

應(yīng)用性任務(wù)（應(yīng)用性任務(wù)即指學(xué)生寫作運(yùn)用應(yīng)用文文體表現(xiàn)的任務(wù)）——學(xué)生樂于做生活中的各種小調(diào)查，如圍繞校園節(jié)能開展一次調(diào)查活動(dòng)，向校長(zhǎng)呈現(xiàn)一份調(diào)查報(bào)告，并以此為任務(wù)，把調(diào)查的經(jīng)過、結(jié)果以及調(diào)查過程中發(fā)生的各種情況用文字表述出來(lái)。

活動(dòng)性任務(wù)（活動(dòng)性任務(wù)即指學(xué)生通過各種活動(dòng)，在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)后完成的任務(wù)）——源于學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，給定學(xué)生很想?yún)⑴c的一些活動(dòng)，如設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞、制定游覽路線、為景點(diǎn)設(shè)計(jì)廣告、撰寫班長(zhǎng)演說詞等任務(wù)。完成這些任務(wù)需大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，真正鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力，將語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)際的生活相連，學(xué)生覺得作文更有生活性。

交際性任務(wù)（交際性任務(wù)即指學(xué)生在交往、互動(dòng)中形成并完成的任務(wù)）——利用互相交往、互相合作的學(xué)習(xí)精神，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些交際性任務(wù)顯得非常重要。如當(dāng)小記者，為別人設(shè)計(jì)名片、任課老師訪談錄、替學(xué)校為家長(zhǎng)寫倡議書等。在交往中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文為生活服務(wù)，作文是生活不可缺少的一部分。

三、說說議議在七嘴八舌中明晰任務(wù)

（一）用任務(wù)驅(qū)動(dòng)“說”，使“言”由心生

富有魅力的任務(wù)能一下子吸引人的眼球，學(xué)生對(duì)“任務(wù)”產(chǎn)生了興趣，就會(huì)情不自禁地探討起來(lái)，教師適時(shí)組織討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓充分的“說”，充分的“議”成為“寫”的前奏，“說”得越充分，“寫”得就會(huì)越豐實(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，既要讓學(xué)生作忠實(shí)的“聽眾”，也要讓他們充當(dāng)“問路人”和“引路人”的角色。

角色一——聽眾：讓學(xué)生做一回忠實(shí)的聽眾。學(xué)會(huì)傾聽，關(guān)注他人的想法，悅納他人的長(zhǎng)處。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并適時(shí)地發(fā)問或發(fā)表見解。

角色二——問路人：學(xué)生沒有圍繞中心，話不對(duì)題時(shí)，或者詞不達(dá)意時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，解決心中的疑惑。教師要旁敲側(cè)擊，修正學(xué)生的話題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們說得從容些。

角色三——引路人：在小組合作學(xué)習(xí)或全班討論時(shí)，當(dāng)別人表達(dá)上出現(xiàn)困難，不能深入淺出時(shí)，教師或?qū)W生要伸出援助之手，比如提供詞語(yǔ)、一起解決難題等，在這樣的互助活動(dòng)中，幫助和被幫助的學(xué)生都調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的情緒，自然不會(huì)出現(xiàn)不可能完成的任務(wù)。

（二）你一言我一語(yǔ)，分解任務(wù)

“情動(dòng)而辭發(fā)”，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能“說”，會(huì)“說”，并且言之有物時(shí)，充分說明學(xué)生的話匣子已經(jīng)打開，此時(shí)針對(duì)一個(gè)中心任務(wù)，我進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，展開多個(gè)分任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為實(shí)現(xiàn)“下筆成文”提供良機(jī)。

1.漸進(jìn)式呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生踩著任務(wù)的足跡走進(jìn)作文的世界

學(xué)生僅憑一個(gè)中心任務(wù)，在認(rèn)識(shí)上還不夠清晰，隨著對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐步深入地討論，我采用漸進(jìn)式任務(wù)呈現(xiàn)法，圍繞一個(gè)話題，按照系列任務(wù)展開討論，從簡(jiǎn)單地寫幾句話、一段話開始，到連段成篇。遵循的原則是：任務(wù)的提出由易到難，由表及里，在任務(wù)逐步呈現(xiàn)過程中，讓學(xué)生自發(fā)地組織語(yǔ)言，通過復(fù)雜的心理活動(dòng)和思維轉(zhuǎn)換，把生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)，最終形成書面語(yǔ)言。循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在不知不覺中完成了習(xí)作的各訓(xùn)練點(diǎn)，且可以按不同的任務(wù)寫出不同類型的作文。

2.生成子任務(wù)，為中心任務(wù)服務(wù)

要完成預(yù)設(shè)的中心任務(wù)需要多個(gè)子任務(wù)加以配合，子任務(wù)的目標(biāo)較小，針對(duì)性強(qiáng)，完成的難度不會(huì)太大。它就像給學(xué)生搭了一個(gè)階梯，踏上一步就能摘到勝利的果實(shí)。由于子任務(wù)的目標(biāo)指向是過程性的，能及時(shí)解決當(dāng)前狀態(tài)下出現(xiàn)的問題，為完成整篇作文清除障礙，所以子任務(wù)是學(xué)生在作文的過程中隨機(jī)生成的。例如在組織運(yùn)河文化采風(fēng)活動(dòng)中，我提出的中心任務(wù)是把一天中最有意思的事筆錄下來(lái)，與它相關(guān)的子任務(wù)是每到達(dá)一個(gè)站點(diǎn)必須留下珍貴的照片或用錄音筆及時(shí)錄下當(dāng)時(shí)的感受。這樣學(xué)生在完成中心任務(wù)時(shí)已經(jīng)做到有備而來(lái)，顯得胸有成竹。

四、潛心修文自由表達(dá)完成任務(wù)

在這個(gè)具有開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生靜下心來(lái)安靜地寫，作為指導(dǎo)者的我則要靜下心來(lái)安靜地觀察他們寫。

（一）學(xué)生自由抒寫，教師靜心觀察

通過互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充和修正，加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)（問題）的理解。學(xué)生“言之不盡”，正是“下筆有神”之時(shí)，懷著對(duì)“任務(wù)”的理解，對(duì)完成“任務(wù)”的憧憬，放膽讓他們自由地寫，盡情表達(dá)心中之意。此時(shí)，要把課堂上有限的時(shí)間還給學(xué)生，教師應(yīng)該像中國(guó)畫中的“留白”，淡出學(xué)生的視線，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。當(dāng)然教師自己心里清楚，要做到“身退而心不退”，要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，要做到心中有數(shù)，為開展作文評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

（二）自設(shè)任務(wù)，問題反饋

學(xué)生在自由寫作的過程中，會(huì)遭遇無(wú)法寫下去的情況，當(dāng)前的任務(wù)無(wú)法催生出習(xí)作時(shí)，學(xué)生的思想、情感會(huì)受到?jīng)_擊，表達(dá)的不順暢會(huì)消磨完成任務(wù)的積極性。此時(shí)學(xué)生就該有自己提出任務(wù)的能力。所以要教會(huì)學(xué)生在寫作思維不暢時(shí)自己能提出問題解決問題，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)五官感受事件的過程，強(qiáng)化自己的意識(shí)，并要積極地加于想象，豐富自己的體驗(yàn)。采取的措施是：

1.問題記錄本

學(xué)生把習(xí)作過程中遇到的問題記錄下來(lái)，為此我給學(xué)生配置了習(xí)作問題記錄本，當(dāng)學(xué)生碰到各類問題，請(qǐng)他們以問題的形式反映在《問題記錄本》上。如“在小學(xué)六年的生活里，給我留下印象很深的人和事幾乎沒有，我該怎樣表現(xiàn)出學(xué)校如家園般的溫馨呢？”“這件事的經(jīng)過部分不夠具體，我該用哪些描寫把它豐滿起來(lái)呢？”學(xué)生能如實(shí)地反映寫作過程中出現(xiàn)的問題了，他們就會(huì)進(jìn)一步思考我該怎樣解決掉這些問題，我用什么方法好，靠自己一個(gè)人的力量能否解決，請(qǐng)誰(shuí)幫忙比較合適等。學(xué)生有了解決問題的意識(shí)，等于給自己提出了任務(wù)。經(jīng)常做這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)了，也更具責(zé)任心了，完成任務(wù)的效率也會(huì)提高。

2.反饋問題

學(xué)生完成好第一稿，我組織全班同學(xué)就《問題記錄本》上出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己所提的問題，應(yīng)用任務(wù)的方式自行解決。例如，當(dāng)學(xué)生提出事情的經(jīng)過部分不夠具體時(shí)，自己就想到應(yīng)用各種描寫來(lái)豐滿事例。針對(duì)只會(huì)提問不會(huì)自行解決問題的學(xué)生，我就公布他們的問題，鼓勵(lì)全班學(xué)生把這些問題當(dāng)成需要解決的任務(wù)，看誰(shuí)能完成這些任務(wù)，在相互競(jìng)爭(zhēng)中很容易解決這些問題，提問者不僅從中獲得了答案，還學(xué)到了解決問題的方法。隨后，根據(jù)問題反饋的結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行修改。

五、借助任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中寫作技能的提高，也要關(guān)注學(xué)生寫作個(gè)性的發(fā)展。從評(píng)價(jià)的角度看，既要看結(jié)果，也要看過程。結(jié)果反映在學(xué)生的習(xí)作上，完成任務(wù)的質(zhì)量越好，習(xí)作水平越高。因此，借助任務(wù)可以對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程和習(xí)作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）關(guān)注完成任務(wù)的過程

在任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用各種寫作能力搜集、整理寫作材料，選擇合適的表達(dá)方式，從過程來(lái)看，學(xué)生在盡心盡力地執(zhí)行任務(wù)，應(yīng)該得到教師的肯定。但由于個(gè)體之間存在寫作的差異，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的習(xí)作不能完全說明學(xué)生習(xí)作過程的有效性，因此從過程性評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，著眼于學(xué)生的情感發(fā)展，態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，我對(duì)他們給予了肯定的評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)注任務(wù)完成質(zhì)量的高低

完成任務(wù)質(zhì)量的高低影響著作文質(zhì)量的優(yōu)劣，我從學(xué)生習(xí)作的具體表現(xiàn)形式上給予評(píng)價(jià)，并采用了三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一級(jí)指標(biāo)：文從字順——立足語(yǔ)言文字，關(guān)注全體，盡量做到全面落實(shí)。二級(jí)指標(biāo)：表情達(dá)意——扎根表達(dá)內(nèi)容，關(guān)注生活，實(shí)實(shí)在在寫作文。三級(jí)指標(biāo)：交流思想——想象與記實(shí)并用，審美與實(shí)用并存。

從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反觀作文，一級(jí)指標(biāo)讓作文“實(shí)”起來(lái)，任務(wù)的提出基于語(yǔ)言文字；二級(jí)指標(biāo)讓作文“立”起來(lái)，任務(wù)能夠再現(xiàn)生活；三級(jí)指標(biāo)讓作文“活”起來(lái)，使任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

六、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)實(shí)施一年來(lái)，學(xué)生的作文發(fā)表率顯著提高。2007年至今，我先后在《快樂日記》《作文世界》《小學(xué)語(yǔ)文天地》《語(yǔ)文周報(bào)》《南湖晚報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表實(shí)驗(yàn)學(xué)生的作文或日記。在各級(jí)各類作文比賽中，參賽學(xué)生的名次、人次增加明顯，

1.學(xué)生廣泛積累了寫作素材和寫作語(yǔ)言

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)中，任務(wù)全部來(lái)源于息息相關(guān)的生活，這猶如源頭的活水滋潤(rùn)了作文這方寸土。學(xué)生更善于觀察發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，他們走向大自然，走向生活，放眼社會(huì)，用自己的語(yǔ)言作真實(shí)的記錄。

2.學(xué)生的寫作過程和方法得到靈活運(yùn)用和自由表達(dá)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)中，學(xué)生尋訪古鎮(zhèn)老人，了解烏鎮(zhèn)歷史，調(diào)查古鎮(zhèn)保護(hù)與開發(fā)背后人們對(duì)拆遷安置的滿意度，他們能夠通過多條有效途徑，如觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等搜集生活中的材料。作文的表達(dá)方式也不拘泥于形式地寫下所見、所感、所想，他們能夠多元地、有創(chuàng)意地進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

3.學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣得到大力培養(yǎng)

出于對(duì)任務(wù)的喜好，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的過程充滿了興奮之情，在享受愉悅的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作熱情。為了能在雜志上發(fā)表作文，為了能夠更多的獎(jiǎng)勵(lì)到“植材之星”，我把這些激勵(lì)措施當(dāng)作任務(wù)擺出來(lái)后，學(xué)生的動(dòng)力大大增強(qiáng)，興趣大大增加。當(dāng)眼看別人拿到稿費(fèi)時(shí)，我把他們的羨慕之情轉(zhuǎn)化成寫作的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們以此為榜樣向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，在你爭(zhēng)我趕中形成了習(xí)作的良好氛圍，為班級(jí)開展作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。而且學(xué)生養(yǎng)成了在作文過程中記錄問題和困惑的習(xí)慣，這些習(xí)慣帶動(dòng)了日記的發(fā)展，而日積月累寫日記的習(xí)慣促進(jìn)了作文的發(fā)展。

（二）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)中，教師嘗到了作文成功教學(xué)的甜頭，為學(xué)校創(chuàng)有特色的作文教學(xué)之路提供了借鑒

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生率趣而寫，率意而為，率真而作，實(shí)驗(yàn)效果在逐步顯現(xiàn)。本人撰寫的《生活通向?qū)懽鳌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)》一文獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。在開展實(shí)驗(yàn)期間，由于本人組織學(xué)生向《快樂日記》雜志社投稿錄用率較高，被聘為特約編輯。