江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué) 任千云

隨著教育教學(xué)的不斷改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式逐漸被應(yīng)用到實際的小學(xué)教學(xué)之中，農(nóng)村的教育正在使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教師的教學(xué)效率。為學(xué)生開拓更加廣闊的空間。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程之中，信息技術(shù)的提高與更新也是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂明確教學(xué)理念

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，本身農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展就稍晚于城市的教育，如今隨著國家綜合國力的提高，農(nóng)村的教育已經(jīng)與城市的教育非常接近，農(nóng)村的教學(xué)也在不斷擴(kuò)展與創(chuàng)新教學(xué)的模式，使得我國的綜合教育無論在城市還是農(nóng)村都有一個嶄新的發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中提出的一個新的理念，通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生可以將翻轉(zhuǎn)課堂帶來的積極影響深入到之后的學(xué)習(xí)之中?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式起源于美國，是一種以自主學(xué)習(xí)為核心的教育模式，這一教學(xué)模式與方式在最早的時候被國內(nèi)的大學(xué)使用。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實行，翻轉(zhuǎn)課堂對實際教育有著積極的影響，因此在小學(xué)教育之中，翻轉(zhuǎn)課堂也在近年被應(yīng)用到小學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂有著不同程度的發(fā)展，對提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師在教育的過程之中要將數(shù)學(xué)的邏輯性進(jìn)行體現(xiàn)，充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)生的實際特點，重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。教師只有明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念與含義，才能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革，不斷完善農(nóng)村地區(qū)的教育。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，教師在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行積極的實踐，結(jié)合理論知識解答數(shù)學(xué)的問題，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究與挖掘。自主學(xué)習(xí)能力是一項重要的能力，對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，學(xué)生的家長大部分對學(xué)校的情況不是很了解，很少有父母能夠輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)，因此，教師在學(xué)校之中讓學(xué)生養(yǎng)成自我督促、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，這樣可以使得學(xué)生充分把握自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在個人興趣的引導(dǎo)與激勵下實現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在課余時間對自己的想法付諸實踐。

對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個方式之一，也是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的第一步。如今很多農(nóng)村小學(xué)都已經(jīng)配備電腦設(shè)施，這些設(shè)施一定時間內(nèi)也是為學(xué)生免費開放的，教師可以利用學(xué)校的資源讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過結(jié)合微課的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識開展提前預(yù)習(xí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，教師可以讓學(xué)生提前了解相關(guān)的知識，運用信息技術(shù)認(rèn)識圖形，掌握圖形的定義，對圖形能夠有一個清晰的分類。這樣在實際的課堂之中，教師就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生主動參與課堂，通過回答教師的問題推動課堂的發(fā)展。

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練發(fā)散思維

在農(nóng)村地區(qū)，人們生活的環(huán)境對人們的思想認(rèn)知有著一定的影響，很大一部分的農(nóng)村人還處于傳統(tǒng)的思想之中。在這樣的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要注重拓展學(xué)生的思維，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生能夠跳出自我傳統(tǒng)認(rèn)知的怪圈。傳統(tǒng)的教育是一種填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生們經(jīng)過長期的接受會有種默認(rèn)的意識，這樣的想法對學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的。在實際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要緊緊跟隨素質(zhì)教育的要求，不斷總結(jié)適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，在逐漸的探索之中形成成熟的教學(xué)模式與體系。

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可以通過數(shù)學(xué)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)合不同類型的題目讓學(xué)生在講臺上自我分析，教師鼓勵學(xué)生思考，謙虛向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過以下題目讓學(xué)生類比數(shù)學(xué)練習(xí)的不同之處：“食堂運來一批蔬菜，原計劃每天吃45千克，30天慢慢消費完這批蔬菜。后來根據(jù)大家的意見，每天比原計劃多吃13千克，這批蔬菜可以吃多少天？”“有甲、乙、丙三袋化肥，甲、乙兩袋共重35千克，乙、丙兩袋共重5千克，甲、丙兩袋共重25千克，求三袋化肥各重多少千克?！薄鞍职直葍鹤哟?7歲，今年，爸爸的年齡是兒子年齡的4倍，求父子二人今年各是多少歲?！蓖ㄟ^這樣不同題目的訓(xùn)練，學(xué)生在自我講解之中可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的解答方法。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的契機(jī)，充分聯(lián)系農(nóng)村教育的實際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的整體水平得以提高。