江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 夏 琴

計(jì)算是整個(gè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，可以說，絕大部分的數(shù)學(xué)題目都會運(yùn)用到計(jì)算相關(guān)的理念。而小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期對計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和相關(guān)的計(jì)算能力直接影響了學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，采取填鴨式的教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有教學(xué)的需求，相關(guān)的教學(xué)策略已經(jīng)過時(shí)。為了更好地提升學(xué)生的計(jì)算能力，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念，采取合理的教學(xué)措施，科學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、合理地開展計(jì)算小游戲

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，其年紀(jì)較小，注意力集中時(shí)間較短，好動性較強(qiáng)，喜歡參與到一些具有趣味化的游戲中。新課改以后，隨著相關(guān)教學(xué)理念的更新，越來越多的教師創(chuàng)新性地將游戲融入教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，游戲是學(xué)習(xí)的天敵，教師和家長認(rèn)為如果學(xué)生參與游戲就會忘記學(xué)習(xí)的目的，顛倒了主次，導(dǎo)致學(xué)生過渡投入游戲中，分散了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種思想的影響下，很多教師和家長都很抵觸學(xué)生參與游戲，教師也自然不會將游戲與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。而其實(shí)過分理論化的教學(xué)反而容易導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍偏向于枯燥乏味，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。為了提升學(xué)生的計(jì)算能力，合理地開展計(jì)算小游戲十分必要。教師需要提前設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，選擇合適的計(jì)算知識點(diǎn)與游戲進(jìn)行結(jié)合，在保證學(xué)生充分掌握計(jì)算知識的基礎(chǔ)上，也體現(xiàn)出游戲的趣味性。

例如，在進(jìn)行《加減乘除混合運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的小游戲來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算學(xué)習(xí)的樂趣。我提前準(zhǔn)備了兩個(gè)箱子和若干小紙條，每個(gè)紙條上都標(biāo)上了不一樣的數(shù)字和加減乘除、括號等符號。學(xué)生六人為一組，先從數(shù)字紙箱內(nèi)抽取四個(gè)數(shù)字，再從符號紙箱內(nèi)抽取三個(gè)符號。完成抽取以后，組員需要一起動腦筋，利用現(xiàn)有的數(shù)字和符號使得計(jì)算結(jié)果最大。每個(gè)組抽取的數(shù)字和符號都存在差異，無法相互借鑒，只能組員之間相互討論完成，看看哪一組完成的速度最快。這個(gè)游戲轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師說教的教學(xué)方式，充分給予了學(xué)生自主性，使學(xué)生積極地參與到計(jì)算活動中，也有效地增加了計(jì)算的趣味性，在一定程度上提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

二、充分應(yīng)用生活化情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師緊緊圍繞教材開展相關(guān)的知識點(diǎn)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)以教師的講解為主，采取填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受教師傳遞的知識點(diǎn)。計(jì)算教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，會結(jié)合題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生完成大量的計(jì)算題目。這種教學(xué)模式下，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味。實(shí)際上，數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，與我們的實(shí)際生活有很大的關(guān)聯(lián)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識點(diǎn)，在我們的生活中運(yùn)用十分廣泛，很多生活情境都會運(yùn)用到計(jì)算知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將生活與計(jì)算教學(xué)相互脫離，使得學(xué)生無法有效地發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際的關(guān)系，也感受不到學(xué)習(xí)計(jì)算的作用，逐漸產(chǎn)生了計(jì)算學(xué)習(xí)抵觸情緒。為了更好地幫助學(xué)生掌握計(jì)算知識，結(jié)合情境教學(xué)，我們教師可以充分應(yīng)用一些生活化的情境，將生活實(shí)例融入計(jì)算題目中，使學(xué)生對計(jì)算題目產(chǎn)生熟悉感，減少學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練難度。

例如，在給低年級學(xué)生進(jìn)行《減法》教學(xué)時(shí)，我將例題：“7-3=”轉(zhuǎn)化為：“晚飯時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)媽媽燒了七個(gè)雞腿，請問爸爸、媽媽、小明每人吃掉一個(gè)雞腿以后還剩下幾個(gè)雞腿呢？”這種類似的事情在學(xué)生的實(shí)際生活中經(jīng)常見，但學(xué)生在這之前并沒有注意觀察。經(jīng)過我的改編，學(xué)生一下子對這個(gè)題目產(chǎn)生了興趣，認(rèn)認(rèn)真真地分析起了題目中的數(shù)量關(guān)系，并嘗試列出自己認(rèn)為正確的計(jì)算式子。同時(shí)，我也會鼓勵學(xué)生在面對大量的計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，嘗試自己將題目轉(zhuǎn)編為故事再計(jì)算，這種方式既可以有效鍛煉學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的感知能力，也有效激發(fā)了學(xué)生對計(jì)算的興趣，計(jì)算能力得到了有效的提升。

三、設(shè)計(jì)針對性計(jì)算教學(xué)措施

個(gè)體之間必然存在一定的差異，學(xué)生由于先天因素和成長環(huán)境的不一樣，在學(xué)習(xí)能力方面也存在一定的差異，不同的學(xué)生面對同樣的知識點(diǎn)，理解和吸收的程度自然不一樣，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生吸收起來較快，而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)題目時(shí)往往是面向全體學(xué)生的，很少會考慮學(xué)生的個(gè)體差異。而要想真正有效地促進(jìn)全體學(xué)生的計(jì)算能力提升，針對性設(shè)計(jì)計(jì)算教學(xué)措施，從學(xué)生的層次差異，針對不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的計(jì)算題目，通過這種方式使不同能力的學(xué)生都能夠有一定的提升。

教師在設(shè)計(jì)計(jì)算題目時(shí)，首先必須充分了解學(xué)生的實(shí)際能力，根據(jù)學(xué)生的能力差異劃分為不同的層次。在進(jìn)行理論的教學(xué)時(shí)，先面向全體學(xué)生開展理論知識點(diǎn)的講解，打好后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著，針對不同的學(xué)生需要設(shè)計(jì)不一樣的題目，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生題目難度較大，學(xué)生需要進(jìn)行一定的思考，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則進(jìn)行一定量的基礎(chǔ)計(jì)算訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生在拿到自己的練習(xí)結(jié)果以后，需要對自己做錯的題目進(jìn)行回顧，摘錄在錯題集上面，過一段時(shí)間再拿出來做一遍，提升自己的計(jì)算能力。

總之，為了真正有效地提升學(xué)生的計(jì)算能力，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，通過游戲教學(xué)、生活情景教學(xué)等方式，增加計(jì)算學(xué)習(xí)的樂趣，針對學(xué)生的差異化設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步。