甘肅省慶陽市寧縣米橋鎮(zhèn)常邑小學(xué) 龐淑娉

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的形象思維與抽象知識(shí)之間的矛盾是客觀存在的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是單純地依賴對教師的模仿以及自身的記憶，他們也因此無法靈活地將自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量可想而知。因而在教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新中，教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，并本著發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自身的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家卡羅琳曾經(jīng)說過這樣一句話：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將有趣的游戲引入自己的教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而使之符合小學(xué)生好玩的性格特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生就可以順利地從知識(shí)的被動(dòng)接收者變成知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。但教師要注意的是，游戲只是他們?yōu)檫_(dá)到教學(xué)目的而實(shí)施的一種手段，因而其必須指向具體的教學(xué)內(nèi)容。例如：在進(jìn)行《位置與方向（二）》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先組織學(xué)生玩了一個(gè)“你說我來找”的游戲。游戲規(guī)則為：學(xué)生兩兩為一組，一名學(xué)生需要在教室里藏一件物品，另一名學(xué)生則需要去尋找。在尋找的過程中，藏東西的學(xué)生需要向找的學(xué)生用語言來描述物品的具體位置，而尋找的學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到這件物品，就算挑戰(zhàn)成功，否則就視為失敗。在游戲的過程中，大部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)檎Z言描述得不準(zhǔn)確而導(dǎo)致游戲失敗，這時(shí)筆者就可以告訴學(xué)生：“你們想要掌握玩這一游戲的技巧所在嗎？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中?！庇纱思ぐl(fā)起學(xué)生對知識(shí)的強(qiáng)烈探究興趣。筆者的教學(xué)效率也會(huì)在學(xué)生積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中得到有效的提高。

二、直觀教學(xué)法，化抽象知識(shí)為形象

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師用講解的方式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，學(xué)生有限的記憶力會(huì)讓這些抽象的知識(shí)無法長久地存在于他們的腦海中，此時(shí)教師就需要采取直觀教學(xué)的方法，利用多媒體和各種實(shí)物教具來讓學(xué)生對知識(shí)有著深刻的記憶，接下來教師就需要讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作。這樣一來，學(xué)生就能夠在感性的認(rèn)知中對理性的知識(shí)有著深刻的理解。例如：在進(jìn)行《圓柱與圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到圓柱與圓錐的特征，筆者就自己動(dòng)手制作了這兩種模型來讓學(xué)生進(jìn)行觀察。為了讓學(xué)生的觀察更加細(xì)致，筆者就利用多媒體的投影功能將之放大，讓坐在任何位置的學(xué)生都能夠清晰地看到。除此之外，筆者還讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)進(jìn)行近距離的觀察。為了讓學(xué)生對圓柱的表面積計(jì)算公式有所了解，筆者就讓學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行圓柱的制作。這樣一來，學(xué)生就能夠深刻地意識(shí)到圓柱是由兩個(gè)圓形和一個(gè)長方形組成的，它的表面積就是這三者面積的總和。直觀教學(xué)的方式會(huì)將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓他們輕松地對其進(jìn)行理解。

三、問題教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)海無涯，數(shù)學(xué)知識(shí)是教不完的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣一來，他們就可以在生活中積極地去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要采取問題教學(xué)法，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的思考，但在運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要提出具有啟發(fā)性的問題。例如：在進(jìn)行《圓》這一章內(nèi)容的課堂教學(xué)中，圓的面積公式是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，因而筆者在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的過程中就會(huì)對學(xué)生提出如下問題：回憶以前所學(xué)過的相關(guān)圖形的面積推導(dǎo)過程，總結(jié)它們的推導(dǎo)方法。這時(shí)學(xué)生通過對平行四邊形、梯形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程的回憶，就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的思想。接下來筆者就對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們覺得圓形能夠轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪些圖形呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生就會(huì)通過不斷地實(shí)踐來驗(yàn)證自己猜測的結(jié)論，進(jìn)而對圓的面積計(jì)算公式有著深刻的認(rèn)知。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，筆者認(rèn)為學(xué)生獨(dú)自去進(jìn)行實(shí)踐會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因而就將猜測一致的學(xué)生組成小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而提高他們的探究效率。這樣一來，筆者的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。

四、生活化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)以致用

對學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)任何學(xué)科的最終目的都是學(xué)以致用，與生活有著緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)科就更是如此。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，如果脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，一味地圍繞教材開展教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活隔離開來，進(jìn)而缺乏應(yīng)用的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要采取生活化教學(xué)的方式來幫助學(xué)生對知識(shí)學(xué)以致用。例如：在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)（一）》這節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)與學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密，因而筆者就在生活案例中讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行更加深刻的了解。在為學(xué)生布置作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)的過程中，筆者摒棄了習(xí)題練習(xí)的形式，而是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)的形式去觀察且搜集日常生活中用到百分?jǐn)?shù)知識(shí)的各種案例，并在這些案例中對百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行意義的劃分。這樣一來，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生活中的具體應(yīng)用，并且在未來的生活中對百分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，學(xué)生只有對所學(xué)的知識(shí)有著深刻的理解并且能夠?qū)⒅`活運(yùn)用在自己的生活中去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)才稱得上有效率可言。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中，他們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并秉承以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念來對自己的教學(xué)方法進(jìn)行探究與創(chuàng)新，并通過實(shí)踐來檢驗(yàn)這些方法的有效性，不會(huì)被新時(shí)代淘汰，緊跟新課程改革步伐。