新疆塔城地區(qū)沙灣縣第一中學(xué) 國(guó)魯玉

數(shù)學(xué)單元教學(xué)改變了之前一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，而是更加整體、全面地掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)模塊知識(shí)來(lái)設(shè)定教學(xué)組織原則，以此來(lái)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。單元數(shù)學(xué)教學(xué)主要是把數(shù)學(xué)教材作為重要的基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)的模式把數(shù)學(xué)教材中擁有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、分析，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)單元，同時(shí)需要有序規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)、反思、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更為透徹地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，做到由此及彼、學(xué)以致用，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因?yàn)楹芏嘟處煹慕虒W(xué)負(fù)擔(dān)比較重、工作壓力非常大，沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)分析數(shù)學(xué)課程體系，只能夠按照教材知識(shí)依次開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師認(rèn)為高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題就夠了，缺乏研究、學(xué)習(xí)單元教學(xué)的動(dòng)力，存在一定的職業(yè)倦怠感。部分教師意識(shí)到了高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的重要性，但是缺乏正確的高中數(shù)學(xué)課程整體教育理念，無(wú)法科學(xué)、合理地開(kāi)展單元教學(xué)計(jì)劃，使得高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)存在“形式重于實(shí)質(zhì)”的問(wèn)題，無(wú)法提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)施方法

1.設(shè)定單元教學(xué)理念

要想讓單元教學(xué)落實(shí)到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，高中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)立正確的、積極的單元教學(xué)理念，從“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面來(lái)實(shí)施教學(xué)整體設(shè)計(jì)，注重教學(xué)的相互促進(jìn)、三位一體，改變以往互不相干、各自獨(dú)立的教學(xué)模式。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)綜合設(shè)定教學(xué)方案，站在宏觀的角度來(lái)把握學(xué)情，確定數(shù)學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分獲得數(shù)學(xué)基本能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的運(yùn)算求解能力、推理論證能力、抽象概括能力、空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、科學(xué)價(jià)值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)之前，教師需要提前了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，掌握每一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)中的相互聯(lián)系、特征、獨(dú)立性等，展開(kāi)深入的研究與探討，注重單元內(nèi)部、單元之間的前后銜接與連貫性，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

2.幫助學(xué)生設(shè)定認(rèn)知主線

高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)主要是把“章”作為教學(xué)單位，甚至還會(huì)把幾章構(gòu)建成一個(gè)完整的單元，但是教學(xué)主題是比較固定的，比如，在講解“圓錐曲線”的時(shí)候，不同的圓錐曲線的幾何性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)方程的表現(xiàn)形式都是相同的，所以可以把“圓錐曲線”作為單獨(dú)的一個(gè)單元展開(kāi)教學(xué)；而在講解“函數(shù)”知識(shí)的時(shí)候，其中橫跨了很多數(shù)學(xué)章節(jié)，其中包括了最基本的函數(shù)知識(shí)、復(fù)雜的對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等，這時(shí)候就需要把這幾個(gè)章節(jié)聯(lián)合起來(lái)，幫助學(xué)生設(shè)定認(rèn)知主線，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)還要讓學(xué)生不要混淆所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。任何一個(gè)數(shù)學(xué)單元教學(xué)都包含了一個(gè)較為明確的教學(xué)主線，并且這個(gè)教學(xué)主線必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為重要的基礎(chǔ)，比如在講解“圓錐曲線與方程”的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，擁有清晰的學(xué)習(xí)思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究圓錐曲線中的基本性質(zhì)，然后結(jié)合圓錐曲線的幾何性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，最后設(shè)立圓錐曲線中的統(tǒng)一方程，這屬于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)主線，清晰的教學(xué)邏輯關(guān)系能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧與方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.注重單元教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)

在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，以此來(lái)調(diào)整單元教學(xué)進(jìn)度、方案，這樣才能夠真正把單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。首先，教師需要注重單元教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)，反思與評(píng)價(jià)屬于單元教學(xué)活動(dòng)中的最終教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)屬于一項(xiàng)不斷改進(jìn)、具備連續(xù)性的教學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)出的是動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，教師只有對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)深刻的反思與評(píng)價(jià)，才能夠提升自我專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定更加靈活，以此來(lái)修改原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方案與計(jì)劃，比如，教學(xué)活動(dòng)中課時(shí)的規(guī)劃、內(nèi)容的位置等。除了教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、反思，還需要帶領(lǐng)學(xué)生一起反思，共同探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，師生之間相互交流、溝通，建立融洽的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才愿意把自身真實(shí)的學(xué)習(xí)想法、問(wèn)題表述出來(lái)。

總之，在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)認(rèn)知主線，同時(shí)需要了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，以此來(lái)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程，真正發(fā)揮出單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正有所收獲、領(lǐng)悟，在構(gòu)建完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系的情況下，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。