江蘇省泰興市第一高級中學 季慧鳳

走班教學是指針對學生個性和才能的差異，分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方法，從而使學生個性都能得到充分發(fā)展的教學方式。在新高考的背景下實施走班教學制度，將使課堂教學更加有針對性，教學內(nèi)容也更加具體，從而能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，促進他們個性的發(fā)展。

一、加強班級管理制度

隨著新課程改革的推進，很多學校將走班教學制度作為提高高中教學質(zhì)量的重要方式。然而，在走班制度推行的過程中，往往存在很多的問題和困難，很多學生容易產(chǎn)生思維定式。而這就需要教師加強班級的管理，通過營造融洽和諧的教學氛圍，促進學生正確的認知自己，從而促進學生數(shù)學水平的提高。

例如，在教學“古典概型”的相關知識時。首先，教師要注意培養(yǎng)學生提前預習的習慣。如教師可以先讓學生復習初中學過的概率知識，復習學過的統(tǒng)計的知識。學生在復習過后，再學習古典概型，通過聯(lián)系新舊知識之間的關系，就能有效減輕學習的困難，很容易就能增強學習的信心。其次，教師要注意激發(fā)學生的求異和質(zhì)疑的意識。如創(chuàng)設以下教學情景：“有一本好書，甲、乙兩位同學都想看。甲同學提議：在一個不透明的箱子里放4個大小相同的球，分別標號為1，2，3，4，在充分攪拌后，隨機摸取一個球，摸到標號為偶數(shù)的自己先看，摸到標號為奇數(shù)的乙同學先看。而乙同學則提議：擲骰子，三點以下甲先看，三點以上自己先看。問這兩種方法是否公平?！敝螅處熗ㄟ^讓不同的學生回答問題，并對他們進行鼓勵和表揚，就能有效增強學生的自信心，從而使學生突破“我是差生”“我是優(yōu)等生”的思維定式，促進他們個性的發(fā)展。

二、進行課堂分層教學

實施走班教學制度的重要方式，便是教師根據(jù)學生的學習能力和個性特征，將學生分成不同的層次，而后，教師根據(jù)學生層次的不同，設計不同的教學任務和教學目標，實施不同的教學方法，從而促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進不同層次的學生在教學中都能有所收獲。

例如，在教學“函數(shù)的概念及圖像”的相關知識時，首先，教師可以將學生分成不同的層次。針對數(shù)學基礎較差的學生，教師可以讓他們首先復習初中所學的函數(shù)知識，回憶函數(shù)概念、函數(shù)模型等，從而增強他們對教學知識的理解，為今后進一步學習函數(shù)的概念和圖像奠定基礎；對于有一定數(shù)學基礎的學生，教師可以提出要求，讓他們將初中學過的函數(shù)列舉出來，并結(jié)合所學畫出相關函數(shù)的示意圖，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和提高。其次，在布置課后作業(yè)的時候，教師也要充分考慮學生之間的差異性。對基礎較差的學生，可以設置以判斷函數(shù)的定義、定義域和單調(diào)值為主要類型的作業(yè)；對基礎較好的學生，設置求函數(shù)值為主的作業(yè)。這樣，學生就能夠在自己的能力范圍內(nèi)進行問題的解答，從而促進其自身數(shù)學學習能力的提高。

三、實施小組合作教學

在分層的班級中，學生的學習習慣和學習能力等處于同一層次，且學生擁有更多的學習主動性。因此，在高中數(shù)學走班教學中，教師可以將學生進行分組，通過自主探究、合作學習等方式，充分發(fā)揮學生的個性，從而調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性，提高數(shù)學課堂教學效果。

例如，在教學“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的相關知識時，首先，教師可以將學生分成不同的小組，然后設計問題的情景，引導學生思考：“同學，我們之前學習的函數(shù)圖像是如何繪制的？又如何才能繪制出函數(shù)y=sinx的圖像呢？”學生通過小組合作和討論，以小組為單位，共同地進行y=sinx函數(shù)圖像的繪制。這時，教師可以提出五點畫圖法，引導學生先確定函數(shù)圖像的點，然后進行繪制。在學生繪制結(jié)束后，教師可以在課堂上進行展示，針對學生的優(yōu)點進行表揚。其次，教師可以引導學生探究三角函數(shù)的單調(diào)性，如已知函數(shù)f（x）=sin（2x-1），求函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間。學生通過回顧課堂教學知識，并通過小組內(nèi)的討論，就能很容易得出問題的答案。所以說，教師通過實施走班制度，能夠有效打破傳統(tǒng)的教學方式，從而調(diào)動學生學習的主動性，促進他們個性的發(fā)展。

總之，在新高考的背景下實施高中數(shù)學走班教學制度，符合高中課程改革的要求，是促進學生數(shù)學素養(yǎng)提高的重要方式。因此，高中數(shù)學教學中，教師必須時刻關注新課改的理念，構(gòu)建高效的走班教學制度，通過對學生的分層引導，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情，使他們的個性得到充分的發(fā)揮，從而促進他們數(shù)學水平的提高。