青海省海北藏族自治州剛察縣沙柳河鎮(zhèn)民族寄宿制完小 趙錦艷

小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目中有許多需要學(xué)生解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，需要掌握解題方法，教師在教學(xué)過程中就需要對學(xué)生的問題解決學(xué)習(xí)方式進行培養(yǎng)。從教師的教學(xué)經(jīng)驗來看，加強動手實踐機會、比較問題解決方法、找尋數(shù)學(xué)問題規(guī)律等方式，對于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)具有一定的作用。

一、加強動手實踐機會

小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)方式之一，便是加強動手實踐，也就是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要為學(xué)生增加解決數(shù)學(xué)問題的機會，讓學(xué)生親自動手進行實踐，使學(xué)生在實踐中逐漸掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法。

比如，在《小數(shù)除法》這一數(shù)學(xué)課程講授完之后，教師便可以為學(xué)生提供動手實踐的機會。我在此數(shù)學(xué)課程中便為學(xué)生設(shè)置了許多與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行解決。如我為學(xué)生閱讀了一道數(shù)學(xué)題目：“在老年運動會上，劉大伯參加長跑比賽。全程1.5 千米，用9.7 分鐘跑完，獲得了第一名。李大伯比劉大伯晚了2 分鐘到達，那么李大伯跑1 千米平均需要多少分鐘呢？”學(xué)生在聽完這一數(shù)學(xué)題目之后，便開始對數(shù)學(xué)題目中的信息進行分析，自己試著動手解決。一位學(xué)生說道：“李大伯比劉大伯晚了2 分鐘才到，那么他的時間應(yīng)當(dāng)是9.7+2=11.7 分鐘?！苯又袑W(xué)生開始反應(yīng)過來，“我知道了，現(xiàn)在有了李大伯跑步的時間和路程，就可以知道1 千米要用多少分鐘了。用11.7÷1.5。”學(xué)生便開始計算這一小數(shù)除法的結(jié)果，結(jié)果為7.8 分鐘。所以，李大伯跑1 千米用時7.8 分鐘。學(xué)生自己動手解決了這一數(shù)學(xué)問題，以后遇到類似的問題時，便可以再次以此方式解決。

二、比較問題解決方法

教師在對學(xué)生問題解決的學(xué)習(xí)方式進行培養(yǎng)的過程中，還可以運用比較問題解決的方法，即在遇到數(shù)學(xué)問題時，教師可以多為學(xué)生提供幾種不同的解決方法，或是引導(dǎo)學(xué)生自己思考出幾種不同的解決方法，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的解題能力，還可以促進學(xué)生思維的發(fā)散性，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)問題解決的方法。

比如，在《數(shù)學(xué)廣角——找次品》這一數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以運用比較問題解決方法的方式進行教學(xué)。這一課程中主要圍繞“找次品”這一主題進行思考和教學(xué)，在此課堂中，我按照教材中提供的信息，為學(xué)生準備了3 瓶鈣片，事前在其中一瓶鈣片中動了手腳，拿出了其中的2 片鈣片。我還為學(xué)生帶來了天平，之后問學(xué)生：“大家誰愿意上來試一試，怎樣能夠找出這3 瓶鈣片中缺少鈣片的是哪一瓶呢？”一位學(xué)生舉起了手，于是我便讓這位學(xué)生到講臺上說一說自己的方法。學(xué)生說道：“我覺得這個不用天平就能找到，我們可以將三瓶里的鈣片倒出來數(shù)一數(shù)??！”聽了學(xué)生的回答，我提醒學(xué)生說：“這個是要入口的，倒出來會有細菌啊，你再想想還有什么辦法？”另一位學(xué)生也舉起了手，說：“老師，這個可以用手掂一掂，就知道哪個輕了?！庇谑?，我讓學(xué)生到前面來掂一下鈣片的重量，并選出他認為是次品的鈣片。最后，我運用天平，為學(xué)生進行檢驗，將兩瓶鈣片分別放到天平上，其中一頭向右沉，這就說明左側(cè)天平上的鈣片是缺少的，而學(xué)生用手掂的并不準確。通過多種解決問題方法的比較，學(xué)生

可以從中了解到哪種辦法能夠更為準確有效。

三、找尋數(shù)學(xué)問題規(guī)律

教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決方法進行培養(yǎng)的過程中，也可以運用找尋數(shù)學(xué)問題規(guī)律的方法，即在數(shù)學(xué)課程中，通過為學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生從中找尋數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，并使學(xué)生牢記這些規(guī)律，以便以后在相似的數(shù)學(xué)問題中可以及時調(diào)動自己的解題方法進行解題。

比如，在《扇形統(tǒng)計圖》這一數(shù)學(xué)課程中，教師可以運用找尋數(shù)學(xué)問題規(guī)律的方式為學(xué)生授課。在此課程中，我為學(xué)生分析了一道數(shù)學(xué)問題，并運用扇形統(tǒng)計圖的方式將其中的數(shù)據(jù)表示出來。數(shù)學(xué)問題是：喬木的生長周期長短將喬木分成了不同的類型，其中幼齡林占33.82%，中齡林占33.43%，近熟林占14.82%，成熟林占12.03%，過熟林占5.9%，并用扇形統(tǒng)計圖的方式表述出來。我問學(xué)生：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢？你們可以將這些數(shù)字相加試試看?！睂W(xué)生在我的提醒下，將這些數(shù)字相加，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是100%。之后，我又問學(xué)生：“你們看扇形統(tǒng)計圖與這些數(shù)字相比，有什么優(yōu)勢呢？”學(xué)生回答說：“扇形統(tǒng)計圖中能夠一眼便看出哪種喬木的類型所占的比例比較多?！庇纱耍阋龑?dǎo)學(xué)生將這一數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)問題的規(guī)律進行了總結(jié)。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，可以從加強動手實踐機會、比較問題解決方法、找尋數(shù)學(xué)問題規(guī)律三方面入手，使學(xué)生在此過程中可以掌握更多小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的方法。