江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校 顧 菁

一、發(fā)掘影響學生自主學習的主要問題

培養(yǎng)自主學習能力的重要性和意義筆者不再贅述，但在這種新型的教學方法實踐進行中，也有我們不能規(guī)避的現(xiàn)實問題，課程改革絕不是一朝一夕之功，我們正視其中的夾帶問題、直面隱藏的矛盾。

筆者認為，問題主要有以下兩點：

1.學生們的知識掌握情況

自主學習能力建立的基礎(chǔ)是學生們具備扎實的基礎(chǔ)知識，它所強調(diào)的是學生獨立自主地去學習和思考，但是在現(xiàn)實情況中，難免有很多學生由于學習基礎(chǔ)較為薄弱，而影響其在后續(xù)課程中去“獨立”地思考，形成積貧積弱的問題。這個問題沒有得到解決，必然會影響自主學習教學方法的積極效果，甚至，有可能會因為該問題沒有有效解決而產(chǎn)生對后續(xù)課程學習的連（上接33頁）鎖反應(yīng)。所以，這也對教育工作者們提出了新的要求，教師要更為充分地了解學生們的學習進度和掌握程度，引導(dǎo)和幫助基礎(chǔ)薄弱的學生解決前期遺留的問題，如此才能輕裝簡行，保證整體的學習進度能順利完成。

2.學生的自主學習意識問題

在自主學習實現(xiàn)的過程中，最為困難的在于如何塑造學生們自主學習的意識。任何優(yōu)秀的行為和習慣都離不開堅持和自律這兩個原則，自主學習的教育方式放大了自主性，可以讓學生在學習的過程中更加主動地選擇適合自己的學習方法和學習計劃，從而在一定階段完成以后，形成自己的一套學習體系。但是，對于這一過程中懈怠的情景，更不應(yīng)忽視。為了避免這一問題，需要教師們因地制宜地制定出更具有針對性的教學目標：

（1）制定長期目標和短期目標

短期目標要遵循普遍性來設(shè)定，由此學生們才能在短期目標的實現(xiàn)中掌握書本上的知識點，為長期目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)；長期目標要有針對性和規(guī)劃性，合理地依據(jù)學生們自身的特點來設(shè)定；在日常的學習成果查驗之余，持續(xù)監(jiān)督學生們長期學習目標的完成進度，對于學生在其過程中遇到的問題，積極地引導(dǎo)，并且合理地將長期目標分解在短期目標中實現(xiàn)。

（2）充分肯定學生

教師要適時肯定學生們在長短期學習目標完成過程中取得的階段性成績和創(chuàng)新型方法。教師的肯定是給學生帶來信心和成就感的關(guān)鍵因素。

（3）協(xié)助學生們?nèi)ッ鎸栴}

遇到問題時，應(yīng)當充分考慮學生的主體地位，積極引導(dǎo)學生的思維走向，而非直接給予幫助。由此來避免學生對于老師產(chǎn)生較強的依賴心理，從而影響?yīng)毩⒆灾鞯膶W習計劃。

二、數(shù)學學習重在激發(fā)學生能動性

在以往的教學方法中，填鴨式的數(shù)學教學往往很難顧及到在教學的同時如何調(diào)動學生們的自主性和能動性，學生學習興致不高，課堂上氣氛沉悶，任務(wù)式地完成作業(yè)等現(xiàn)象皆很常見。長此以往，學生們很容易養(yǎng)成惰性的心理，對于教師的依賴情緒也會逐步加深，在遇到學習問題時便會更加積極尋找老師來提供幫助，而非自主思考來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

綜上，教學質(zhì)量和學習效果也會因此受到消極的影響。

所以，我們不難理解為什么在課堂教學中，學生們應(yīng)處于學習的主體地位，我們想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要深切地認識到課堂上的“主角”是學生，只有充分地激發(fā)起學生的主觀能動性，才能使灌輸式的教學方式得到根本性地調(diào)整，使我們的教學工作更加高效地進行。

針對激發(fā)小學生的數(shù)學學習主動性，有以下三個建議：

1.重視生活案例與教學內(nèi)容的結(jié)合

將生活案例與教學內(nèi)容有機地結(jié)合，更深層次地說，基礎(chǔ)教育的意義在于培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)，從而能夠為今后接受更高層次的教育鑄造良好的思想基礎(chǔ)，以實現(xiàn)獨立自主地解決現(xiàn)實中所遇到的實際問題這一教學目標。以蘇教版小學四年級上冊的數(shù)學教材中《數(shù)據(jù)的分段整理》為例，此節(jié)課程的教學目標之一就是進一步強化學生們用統(tǒng)計的方法妥善解決實際問題的能力。我們可以將課程的知識點與現(xiàn)實中事物和案例相結(jié)合，利用更為豐富的分類標準來創(chuàng)造出有利于學生們思維發(fā)散的教學環(huán)境，學生們可以借由課堂上的學習來理解生活，又能通過對生活中實際問題的思考加深對課堂知識的認識，真正地在“學”與“用”之間建立起更為有效的聯(lián)系。

2.充分尊重學生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的教學中，教師往往是更為重要的教學主體，但是隨著教學觀念的不斷進步，培養(yǎng)學生們的自主能力和發(fā)散思維成了新的教學目標。學生們需要有機會參與到教學互動中來，更為自主地表述在課程學習中的疑惑和見解，教師需要積極地引導(dǎo)學生們?nèi)ケ磉_和分享自己的問題和想法，有的放矢地解決學生們學習過程中的“疑難雜癥”。教師也能夠借此來鍛煉學生的表達論述能力，形成活潑、自主的學習風氣。在這種活躍的環(huán)境下，自然能夠讓更多的學生表達自己的觀點，從而讓教師們進一步了解學生問題所在。

3.更為豐富的課堂形式

基礎(chǔ)教育中，趣味豐富的教育形式，往往教學效果更佳。小學階段的數(shù)學教育是幫助學生建立數(shù)學思維，解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)時期，也是關(guān)鍵時期。自主學習能力的培養(yǎng)絕不是鼓勵追求個人主義，在學生們之間組建互助自學的學生小組，由教師來研究設(shè)定課程情景導(dǎo)入的問題，通過小組探討學習的形式，讓學生們對于問題有更加深刻的認識。同時，課堂中氣氛的活躍離不開學生之間融洽的同學友誼，而學習小組的設(shè)立能夠加深學生之間的了解，在互相幫助的前提下，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識，學生之間的鼓勵和信賴也更容易讓學生們建立起學習信心。

總之，培養(yǎng)自主學習能力對于學生綜合素養(yǎng)的提高意義重大，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，良好的培養(yǎng)可以使學生受用終身，所以，我們應(yīng)該積極地探索自主學習能力培養(yǎng)的新方法和新思路，踐行教育以人為本的重要理念。