浙江省杭州市文三教育集團 胡瑤軼

深度學(xué)習(xí)，是一種基于理解和遷移的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者能將新知識進行加工，把新舊知識相互融合，將新知識融入原有認知結(jié)構(gòu)中，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。對小學(xué)英語語音教學(xué)進行深度學(xué)習(xí)的探索，除了關(guān)注拼讀準確性和拼讀能力，更要引導(dǎo)學(xué)生將舊的語音知識進行遷移和運用。但在目前小學(xué)英語語音教學(xué)中仍然存在一些問題。

一、當前小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題分析

1.拼讀無法遷移。語音教學(xué)區(qū)別于詞匯教學(xué)在于不僅要發(fā)音準確，還要學(xué)習(xí)拼讀的規(guī)律和技巧。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“a-e”語音組合后，只會讀課文中的四會單詞cake等，無法運用拼讀技巧正確讀出符合發(fā)音規(guī)律的新詞lake。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在單詞的記憶上，也就是淺層學(xué)習(xí)上，無法遷移和運用拼讀技巧拓展新詞，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也沒有產(chǎn)生。

2.聽音無法辨別。學(xué)生無法分辨新知a-e和舊知a發(fā)音的區(qū)別，如聽到hate的發(fā)音可能會對應(yīng)hat，對a-e組合的發(fā)音和結(jié)構(gòu)不夠深入。說明學(xué)生新知識與原有知識間還未建立良好的聯(lián)系，需要通過教師引導(dǎo)去掌握復(fù)雜、非結(jié)構(gòu)化的深層知識，并把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，這與核心素養(yǎng)具有一致性。

3.音形無法對應(yīng)?！队⒄Z課程標準》語言知識二級目標中，要求學(xué)生根據(jù)“音、形、義”來學(xué)習(xí)詞匯。這意味著除了理解單詞含義外，要能根據(jù)“形”來發(fā)“音”，還要根據(jù)聽到的“音”來對應(yīng)“形”。部分孩子無法準確地把聽到的音與字母或字母組合對應(yīng)，聽到hate容易錯寫成hat或haet。a-e字母組合在單詞中的位置還不夠“深入人心”。

因此，在語音課中，可以通過以下實踐以及細化評價的方法來引導(dǎo)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)有更深入的理解與運用。

二、深度學(xué)習(xí)在語音教學(xué)中的實踐與評價

針對以上存在的問題，筆者將從見詞能讀，聽音能辨，聽詞能寫這三個教學(xué)部分，探索深度學(xué)習(xí)如何在教學(xué)過程中實施，以及用評價促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.感知發(fā)音，見詞能讀。在教授新知a-e和操練拼讀的活動中，教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注發(fā)音以及拼讀能力、概括能力、遷移能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在拼讀技巧上深度學(xué)習(xí)。用過程性評價促進學(xué)生鞏固拼讀技巧，拼讀出符合a-e發(fā)音的新單詞。

【實踐】

引導(dǎo)學(xué)生觀察含有a-e組合的單詞Jake name cake，感知和總結(jié)a-e的發(fā)音，旨在提升學(xué)生的概括能力。在嘗試拼讀環(huán)節(jié)，拼讀操練應(yīng)從簡到難，從音素到單詞、短句，最后到語篇，一步步鞏固a-e的發(fā)音。例：從ame到n-ame，再到I can make a cake。學(xué)生不再是單一記憶發(fā)音，而是從多個知識結(jié)構(gòu)點進行記憶理解，從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過渡。四人小組自主拼讀單詞的活動要求學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)律創(chuàng)造新詞，并能正確地讀出，這一步驟對應(yīng)了思維金字塔中的creating。在合作探究過程中，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，積極調(diào)整，知識遷移，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

【評價】

拼讀操練中發(fā)音的準確度是終結(jié)性評價，拼讀的過程是形成性評價?？谛褪欠裾_直接影響發(fā)音的準確度，應(yīng)在評價時關(guān)注發(fā)音口型。把name用n a-e m，name的方式拼讀，不斷強化拼讀過程，引導(dǎo)他們拼讀出n a-e p，nape等新詞，能讓符合規(guī)律的a-e單詞深入人心。

四人小組合作拼讀時，除了關(guān)注拼讀過程和發(fā)音，更要觀察組員間的合作精神，這也是核心素養(yǎng)非常重要的一部分。

2.磨練耳朵，聽音能辨。分辨發(fā)音不僅能鍛煉學(xué)生對音素的敏感性，有助于聽力能力的培養(yǎng)，感知不同音的區(qū)別能反過來促進發(fā)音和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生辨音前循序漸進做拆音訓(xùn)練，著重培養(yǎng)拆音和辨音技巧。

【實踐】

多樣化的游戲可以提高學(xué)生辨音能力，如在引導(dǎo)學(xué)生分辨a/a-e的不同發(fā)音時，聽到/a-e/的發(fā)音擊掌，這有利于學(xué)生提高判斷能力。拆詞游戲有利于學(xué)生加深對a-e的結(jié)構(gòu)理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶并與舊知進行關(guān)聯(lián)和區(qū)分。例如將hate的發(fā)音拆分為h/a-e/t這三個音，再相應(yīng)選擇出hate，培養(yǎng)音形對應(yīng)能力。最后聽含有/a-e/的小短句如Where is the yummy cake/cak？辨音并圈出聽到的單詞從而完成繪本，讓語音學(xué)習(xí)真正地運用到了實踐中。

【評價】

拆音能力和準確辨音是評價的兩個重要方面，把單詞的發(fā)音拆分為不同的音是辨音的基礎(chǔ)，因此教師評價要關(guān)注學(xué)生拆音的過程，當拆音過程中出現(xiàn)發(fā)音偏離時，要及時糾正和鼓勵。在發(fā)音準確的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能做到正確辨音，在辨音過程中又可以不斷輸入正確的讀音，從而促進學(xué)生改進自己的發(fā)音。

3.鞏固落實，聽詞能寫。通過運用語音技巧“聽詞能寫”，能快速、準確地拼寫出單詞，還可以自主糾錯，對單詞的積累和遷移起到關(guān)鍵作用。根據(jù)發(fā)音準確找到對應(yīng)的單詞，強化a-e在單詞中的位置，為單詞拼寫正確性和書寫的流利度打下良好的基礎(chǔ)。

【實踐】

在拆音辨音的基礎(chǔ)上，聽音拼寫name，并用語音拼讀的辦法檢查和糾錯。例如當聽到name的發(fā)音時，首先把他拆分為/n//ei//m/三個音，再找到對應(yīng)的字母和組合n a-e m，從而拼出name這個單詞。

【評價】

聽詞能寫是難度最大也是最能檢測掌握情況的，聽詞能準確寫出單詞，說明學(xué)生基本掌握了a-e組合的發(fā)音和在單詞中的位置。對程度不同的孩子可以設(shè)置不同的難度，在評價中體現(xiàn)差異性。

糾錯能力也是評價關(guān)鍵。當孩子錯拼出nam，可以通過再次拼讀比較和name音的不同，從而糾錯。不斷地游戲可以提高學(xué)生糾錯能力，糾錯的過程也是判斷思維形成的過程。

三、深度學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗總結(jié)與思考

從本案例中“見詞能讀，聽音能辨，聽詞能寫”的實踐中，筆者相應(yīng)地提取出三方面深度學(xué)習(xí)在語音課中的實踐經(jīng)驗總結(jié)。

1.拼讀過程比結(jié)果重要。拼讀過程中，發(fā)音準確和拼讀過程是評價的重要標準。把name這個單詞通過a，e，/ei/，n/ei/m，name這樣的方式拼讀的過程，比最終的發(fā)音結(jié)果更為重要。

2.拆音能力是辨音基礎(chǔ)。在聽音過程中，拆音能力和準確辨音是評價的兩個重要方面。把單詞的發(fā)音拆分為不同的音是辨音的基礎(chǔ)，活動和評價時要關(guān)注拆音過程。

3.聽音糾錯與拼寫并重。聽詞能寫可分為音形對應(yīng)，拼寫單詞，自主糾錯這三步。要求教師在活動中關(guān)注提高學(xué)生的判斷能力和語言運用能力。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要教師的不斷摸索和實踐，以上是筆者針對當前語音教學(xué)中存在問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對語音課中的深度學(xué)習(xí)的初步探索。在實踐過程中不僅考查語音知識的掌握程度，更重視拼讀、拆音、拼寫等語言運用能力的發(fā)展，相信通過這樣的實踐與評價，能不斷促進學(xué)生朗讀與拼寫能力，為語音學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在語音課堂中發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維能力、判斷能力得到鍛煉，從而提高核心素養(yǎng)。