姜思思

（溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)，浙江 溫州 325024）

一、常見的幾種口算錯(cuò)誤原因

1.口算方法沒掌握

“23-17”這道題，學(xué)生常見的錯(cuò)誤答案是14。訪談后發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這么算的：先算7-3=4，再算20-10=10，最后10+4=14。這位學(xué)生正是20 以內(nèi)退位減法計(jì)算方法沒有掌握好，才會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

①字跡潦草。個(gè)別學(xué)生不注意字跡端正，長此以往，逐漸形成了數(shù)字寫得不規(guī)范的不良習(xí)慣，如把“4”寫得像“6”，甚至連自己都認(rèn)不出來。

②審題不仔細(xì)。有的學(xué)生審題速度過快，提筆就算，匆匆忙忙完成題目。如把除法算式“45+4”看成“54+4”，數(shù)字錯(cuò)了，算式結(jié)果自然也就錯(cuò)了。

3.心理原因

現(xiàn)在的物質(zhì)條件越來越好，很多家庭滿足了孩子物質(zhì)方面的需要，卻忽略了心理承受能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生承受挫折的能力很差，一遇到不會(huì)的地方，常常會(huì)放棄努力。

二、口算能力培養(yǎng)的方法

根據(jù)實(shí)際存在的這些問題，筆者翻閱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)已給出指引：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解計(jì)算，有助于學(xué)生對算理的理解，體驗(yàn)計(jì)算和實(shí)際生活的密切聯(lián)系?！憋@然，口算能力的培養(yǎng)是一個(gè)瓜熟蒂落、步步推進(jìn)的過程。因此，筆者本著教學(xué)大綱的精神，結(jié)合低年級學(xué)生特點(diǎn)，以“情境—鞏固—活動(dòng)”為抓手，層層遞進(jìn)，提出以下幾點(diǎn)口算能力的培養(yǎng)策略。

1.教學(xué)中理解算理

學(xué)生理解算理是掌握計(jì)算方法的關(guān)鍵。因此，教師要在教學(xué)中多渠道地讓學(xué)生理解算理，有序地說出口算步驟，內(nèi)化為自己的計(jì)算方法，確保思考過程的清晰。

（1）動(dòng)手操作

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”從中我們可以知道，動(dòng)手操作可以優(yōu)化學(xué)生的思維過程，也更符合低段學(xué)生以具體思維為主的年齡特點(diǎn)。比如，教學(xué)“8+5”的時(shí)候，在學(xué)生獨(dú)立擺一擺的基礎(chǔ)上，教師再擺給全班同學(xué)看，邊擺邊說自己是怎么想的，這樣把形象的操作過程和抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng)起來，有助于學(xué)生理解算理。

（2）引導(dǎo)分析

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，適時(shí)的趣味引導(dǎo)能起到助推的作用。在教學(xué)“9加幾”的時(shí)候，“9+4”該怎么計(jì)算呢？有學(xué)生提出：有9盒酸奶，先放進(jìn)去1盒湊成10盒，4盒放進(jìn)去1盒還剩3盒，10加3等于13，一共有13盒酸奶。這時(shí)候，老師馬上接著說：像這樣把9先湊成10，再進(jìn)行計(jì)算，這種方法就是“湊十法”。通過這樣的類比分析，老師引導(dǎo)，學(xué)生更容易理解算理。

（3）直觀演示

在教學(xué)“8、7、6 加幾”的時(shí)候，8+5 該怎么計(jì)算呢？學(xué)生提出自己的算法后，緊接著PPT 動(dòng)態(tài)演示：8根小棒加上5根小棒，先從5根小棒中拿出2根小棒，2根小棒和8 根小棒合成一捆，5 根小棒還剩下3 根小棒。1捆和3根合起來就是13根。8加上2等于10，10再加上3 等于13。電腦直觀演示呈現(xiàn)出整個(gè)計(jì)算過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，學(xué)生清楚理解“湊十法”，夯實(shí)算理。

2.練習(xí)中形成技能

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注意訓(xùn)練的額實(shí)效性。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)。”可見，練習(xí)不僅要適度，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)。

（1）課內(nèi)練

教師在課堂內(nèi)可以設(shè)計(jì)“開火車”“奪紅旗”“摘蘋果”“闖關(guān)”等形式，不僅讓口算趣味起來，牢牢吸引學(xué)生注意力，而且讓每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來，收到事半功倍的效果。教學(xué)中不僅可以使用視算訓(xùn)練，還可以采用聽算訓(xùn)練的形式，同桌互相出題和師生互動(dòng)。比如，每周選取2節(jié)課，利用3～5分鐘的課前時(shí)間進(jìn)行練習(xí)（老師報(bào)算式，學(xué)生口頭回答結(jié)果），持之以恒，有效提高學(xué)生口算水平。

練習(xí)的內(nèi)容不僅要能吸引學(xué)生的注意力，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展。也就是說，練習(xí)還有層次性，練習(xí)題的編排要仔細(xì)推敲。例如，練習(xí)環(huán)節(jié)可以按照“鞏固—提升—拓展”的思路設(shè)計(jì)習(xí)題。

（2）課后練

在作業(yè)中加入口算20道，學(xué)生在能力允許的情況下還可以再做20題。可以采用親子互動(dòng)的方式，由家長統(tǒng)計(jì)正確率和時(shí)間，于期末的時(shí)候上交統(tǒng)計(jì)表，取前5 名，評選出“口算明星家庭”。也可以讓家長與孩子對答式練習(xí)口算，家長報(bào)算式，孩子回答，訓(xùn)練學(xué)生的口算能力和反應(yīng)力。以家校合作促進(jìn)學(xué)生成長，學(xué)生在不斷積累中提高口算能力，體驗(yàn)成就感。

教師把20 以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的算式整理在一張紙上，發(fā)給后進(jìn)生，要求貼在書本第一頁、門后或床頭，同時(shí)在教室前面的黑板上也貼起來，讓學(xué)生每天翻開書、進(jìn)門、睡前、早起或進(jìn)教室，都能夠看一看、讀一讀、記一記，時(shí)時(shí)刻刻接觸口算。

（3）好習(xí)慣早培養(yǎng)

低年級正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，培養(yǎng)仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的好習(xí)慣十分必要。學(xué)生在拿到口算題的時(shí)候，先看清楚算式中的每一個(gè)符號、數(shù)字，再確定使用哪種算法，下筆的時(shí)候，書寫要工整，書寫格式要規(guī)范。教師批改作業(yè)盡量面批，書寫潦草的話，當(dāng)面糾正。學(xué)生反饋口算練習(xí)的時(shí)候，展示書寫工整的練習(xí)紙，教師在全班同學(xué)面前及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生知道老師對書寫也是有關(guān)注的。長此以往，學(xué)生肯定受益匪淺。

3.活動(dòng)中激發(fā)興趣

一、二年級的學(xué)生好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，喜歡被表揚(yáng)。針對低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們建立自信心，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂?；顒?dòng)的形式以比賽為主，有班級個(gè)人賽，也有年級團(tuán)體賽。

如，在班級中舉行一月一次的口算比賽，限時(shí)10分鐘，200道題，比一比誰在單位時(shí)間內(nèi)做對的題目最多。比賽一開始，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們都很努力地在做題，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……舉手的學(xué)生越來越多，這樣讓每個(gè)學(xué)生都得到練習(xí)。同時(shí)，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，按照口算題的難易程度，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以獲得“口算小能手”的稱號。在班級內(nèi)舉行頒獎(jiǎng)典禮，貼出獎(jiǎng)勵(lì)“口算小能手”的喜報(bào)。這樣，口算優(yōu)秀的孩子得到了肯定，落后的孩子看到了，就有了向上的動(dòng)力，也向“口算小能手”看齊，潛移默化中提高正確率和速度。

教師給“口算小能手”拍照留念，在家長微信群內(nèi)表揚(yáng)，獲得家長點(diǎn)贊回應(yīng)，放大了班級口算比賽的正面影響力。家長在學(xué)生放學(xué)回家后，或表揚(yáng)孩子獲得“口算小能手”稱號，或?qū)⒆拥倪M(jìn)步表示贊許，是學(xué)生建立自信心的另一只推手。最后，教師記錄下每周一次的比賽情況，不僅關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，還可以發(fā)現(xiàn)班級“尖子生”。其中，“口算小能手”又可以作為班級的“種子選手”參加學(xué)校的口算團(tuán)體賽，為班級爭取榮譽(yù)。

從口算100以內(nèi)的加減法，到口算乘除法，口算貫穿了整個(gè)小學(xué)?？傊?，提高口算正確率和速度是一項(xiàng)長期而細(xì)致的工作。依照“理解算理—形成技能—持久的興趣”的思路，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程，開展一系列有趣的活動(dòng)，相信能夠逐步提高學(xué)生口算能力。