江蘇省寶應(yīng)縣教育局 陳夕忠

隨著時代的進步，數(shù)學在現(xiàn)代社會發(fā)揮著越來越重要的作用。重視小學數(shù)學教育，重視對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高，對學生個人、社會都具有重要的意義。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該積極地改善自己的教學方法，通過教學方法的改善來加強學生對知識的理解。

一、數(shù)理思維能力

數(shù)學是一門和數(shù)字、理論打交道的學科。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學思維能力是決定學生能否學好數(shù)學的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該對學生的數(shù)學運算能力、數(shù)學敏感度、邏輯分析能力等多方面有足夠的重視，并在平時的教學中積極培養(yǎng)。

在小學數(shù)學“小數(shù)”的教學中，教師采用了如下的教學方法：第一步，設(shè)計小組活動并劃分組內(nèi)成員。小組活動為計算接龍，小組成員劃分為隨機劃分，每個小組并沒有非常明顯的差異。第二步，給學生講授活動內(nèi)容，并讓學生積極地參與到活動中。教師對這次活動的展開方式進行了說明，讓小組成員在黑板上根據(jù)上一個人的計算結(jié)果進行下次計算，哪些小組最先計算出正確的答案就為獲勝組，獲勝組可以得到一定的物質(zhì)獎勵。第三步，展開小組活動并積極地對學生的行為做出指導。例如：有的學生在計算的過程中太過慌張，教師會告訴學生計算正確性也是同樣重要的，有的學生在計算的過程中可能存在習慣上的錯誤，教師也會積極地幫助學生改正錯誤。第四步，幫助學生進行總結(jié)，讓學生對“小數(shù)”相關(guān)的運算有更多的了解。在這個過程中，教師讓表現(xiàn)較好的小組進行溝通交流，給其他學生介紹自己的運算心得。除此之外，教師還讓一些表現(xiàn)不怎么好的學生對自己在運算中犯的問題進行了講解。這樣的做法有兩個好處：第一，讓犯錯的學生對自己犯的錯有更深的了解、避免下次犯錯。第二，讓其他學生對運算中可能會犯的錯有更多的了解，從而避免其在日后的學習中犯同樣的錯誤。當然，教師在這個過程中有很重要的作用，因為小學生是缺乏一定的總結(jié)歸納能力的，部分學生可能很難對教師的真正意圖有足夠的了解，而教師可以在這個過程中給學生講解總結(jié)歸納的真正意圖，也能夠幫助學生對自己運算中存在的問題進行歸納總結(jié)。

運算能力是小學數(shù)學中重要的一項能力，在教學的過程中對學生此類能力進行培養(yǎng)是有必要的。在這個教學案例中，教師使用了有趣的活動讓學生參與到計算中來，而學生與學生之間、學生與教師之間也通過活動進行了即時的溝通交流。

二、情景思維能力

數(shù)學是基于生活的。在小學數(shù)學中，有很多知識內(nèi)容都與實際的生活有關(guān)。為了能夠讓學生更好地理解以及應(yīng)用數(shù)學知識，教師在平時的教學中應(yīng)該注重對學生情景思維能力的提升，這對學生在數(shù)學上有更好的發(fā)展有很大的幫助。

在小學數(shù)學加減運算的教學中，教師采取了如下教學方法：第一步，讓學生對“生活中的加減”進行分析。教師讓學生對自己生活中運用到加減的情景進行了分析，讓部分學生對加減的運用情景做出說明。第二步，根據(jù)學生提出的情景設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學問題。有的學生指出：“在買東西的時候會用到‘加減’?！庇谑墙處熢O(shè)置了一個買東西相關(guān)的情景，情景內(nèi)容為：“假設(shè)你現(xiàn)在有10 元，一袋方便面4 元、一瓶礦泉水2 元，你應(yīng)該給店員多少錢？店員應(yīng)該給你找多少錢？”設(shè)置完題目后，教師讓學生對題目內(nèi)容進行計算，學生也很快根據(jù)“10-（4+2）=4（元）”得出了題目的答案。第三步，讓學生兩兩一組，設(shè)計題目給對方計算。當然，依然有學生不是很懂得如何設(shè)置題目，教師在這個過程中給予了學生及時的幫助。在教師的幫助下，學生進行了以上操作，他們在多元的計算中得到了足夠的計算經(jīng)驗。

對這個教學案例做出分析，教師讓學生對自己周圍的情景進行搜索并向?qū)W生演示了將情景轉(zhuǎn)換為題目的方法，這種做法有利于學生對數(shù)學情景有更深刻的認識，也有利于學生在日常的生活中對自己所學的知識進行應(yīng)用。

三、探索發(fā)現(xiàn)能力

小學生對外界的事物大都具有天然的好奇心，如果教師對學生這種天然好奇心做出一定的指導，學生能夠在日常的生活中更好地理解周身的事物、更好地理解數(shù)學的知識原理。因此，探索發(fā)現(xiàn)能力也是學生在數(shù)學上的核心素養(yǎng)之一。

在小學數(shù)學“中位數(shù)、平均數(shù)、眾數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師采取了如下教學方法：第一步，給出題目，讓學生觀察分析題目。題目內(nèi)容為：“在小學六年級組織的一次身高測量中，測得如下數(shù)據(jù)（單位：cm）：143、137、138、139、140、143、138、138、138、140、142、142、141、143。三位同學在看到這組數(shù)據(jù)后分別在自己的本子上做出了記錄，記錄為：138、140、140，聰明的小朋友，你們知道這三位學生記錄的數(shù)據(jù)的意義嗎？”第二步，讓學生溝通交流。在學生溝通交流的過程中，教師給出了提示：“在得到一組數(shù)據(jù)后，人們最關(guān)心數(shù)據(jù)中的哪些內(nèi)容？”這個提示對引導學生往“中位數(shù)、平均數(shù)、眾數(shù)”上進行思考具有一定的意義。第三步，鼓勵學生做出解答，對表現(xiàn)較好的學生給予一定的表揚。在教師的鼓勵下，有的學生表示：“138”代表這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，“140”則代表這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)或者中位數(shù)。在得到自己想要的答案后，教師當即對回答學生進行了表揚，鼓勵學生在平時的學習中應(yīng)該培養(yǎng)對數(shù)字的敏感，要通過自己的分析探索出數(shù)學中的規(guī)律性質(zhì)。第四，歸納總結(jié)。在讓學生進行探索之后，教師的歸納總結(jié)是非常重要的。在歸納總結(jié)中，教師總結(jié)了學生在上述過程中的收獲，這加深了學生對知識的理解。

對這個教學案例做出分析可以看到，和傳統(tǒng)地讓學生求解“中位數(shù)、平均數(shù)、眾數(shù)”的教學方法不一樣，教師給出了中位數(shù)、平均數(shù)、眾數(shù)，讓學生對其表示的意義做出分析，這就比直接求解中位數(shù)、平均數(shù)、眾數(shù)要難一點，學生在求解中的探索分析能力能夠得到有效的培養(yǎng)。

總之，為了培養(yǎng)更符合現(xiàn)代社會需求的人才，小學數(shù)學教師在日常的教學中應(yīng)該注重對學生核心素養(yǎng)的提升。為此，其應(yīng)該對文中提到的數(shù)理思維能力、情景思維能力、探索發(fā)現(xiàn)能力的這三種能力給予足夠的重視并在平時的教學中積極地培養(yǎng)。