江蘇省南通市城中小學(xué) 劉 建

早在2000 年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革就提出了改革的根本目標(biāo)：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才”。身處信息時(shí)代的我們，深刻地感受到?jīng)]有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是“偽人才”，必將會(huì)被時(shí)代所淘汰，國(guó)家得不到發(fā)展、社會(huì)得不到進(jìn)步。

創(chuàng)造是科學(xué)發(fā)明和人類社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果留在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！?這就要求我們教師特別是數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中不能僅僅是傳授課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)思維中最寶貴、最高層次的思維品質(zhì)，是一種主動(dòng)地、靈活地、多樣地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索新知識(shí)的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維通常是指：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、發(fā)明新方法、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、解決新問(wèn)題?！靶隆辈灰欢ㄊ侵笍膩?lái)沒(méi)有過(guò)的，“新”還可以是指不按常規(guī)的、與眾不同的。舉個(gè)大家都知道的例子，紅軍在長(zhǎng)征途中翻雪山、過(guò)草地時(shí)條件異常艱苦，缺水缺糧，紅軍戰(zhàn)士們?cè)趺崔k呢？他們選擇喝馬尿、啃樹(shù)皮，這看似是無(wú)奈之舉、匪夷所思，其實(shí)是人在求生本能驅(qū)使下思維定勢(shì)的突破，這就是創(chuàng)造性思維。

“數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)是智力的磨刀石?！蔽覀兘處熢谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并敢于質(zhì)疑，探索未解之謎，創(chuàng)造新穎獨(dú)特的解題方法等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能幫助學(xué)生形成思維的自動(dòng)化，讓學(xué)生終身受益。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科而言，沒(méi)有有趣的故事情節(jié)，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，沒(méi)有優(yōu)美的畫(huà)面，知識(shí)比較抽象、枯燥，邏輯思維性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易讓學(xué)生失去興趣、產(chǎn)生疲勞，沒(méi)有興趣，何談思維？我們要善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化，吸引住學(xué)生，激發(fā)出興趣，盡量縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，點(diǎn)燃思維的火花，打開(kāi)智慧的大門(mén)。

在小學(xué)中高年級(jí)，蘇教版教材設(shè)立了獨(dú)立的解題策略單元，如果教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，只是傳統(tǒng)教學(xué)照本宣讀：例題講解—練習(xí)—再講解，學(xué)生必定會(huì)感覺(jué)索然無(wú)趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維比較困難。比如在執(zhí)教四年級(jí)《解決問(wèn)題的策略——簡(jiǎn)單的搭配》時(shí)，我便果斷打破以往的教學(xué)常規(guī)，將《田忌賽馬》這個(gè)經(jīng)典故事運(yùn)用Flash 動(dòng)畫(huà)做成小游戲引入課堂，與學(xué)生一起玩。大家感受到故事情節(jié)非常熟悉，游戲非常有趣，學(xué)習(xí)氛圍輕松而愉快，數(shù)學(xué)不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也是好玩的，充分體驗(yàn)到思維的快樂(lè)，真正做到寓教于樂(lè)。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生思考：為什么田忌絕對(duì)能贏的比賽會(huì)輸呢？怎樣安排才能做到我想讓誰(shuí)贏誰(shuí)就能贏呢？讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，真正學(xué)會(huì)思維。如果教師能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)方式，學(xué)生定能形成自己的思維，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生便會(huì)自然而然地將這樣的思維方式運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到日常生活中去。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展、動(dòng)機(jī)的形成、知識(shí)的獲得、思維的提高，都需要一些特定的思維情境。精心設(shè)計(jì)思維情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師所創(chuàng)設(shè)的思維情境一定要能點(diǎn)燃學(xué)生主體的創(chuàng)造之火，教師在平時(shí)的教學(xué)中，不是所有的知識(shí)和方法都毫不保留地告訴學(xué)生，有時(shí)也要學(xué)著“藏著點(diǎn)”?！膀_”學(xué)生去觀察分析；“騙”學(xué)生大膽設(shè)疑；“騙”學(xué)生大膽創(chuàng)造；“騙”學(xué)生激勵(lì)辯論。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材四年級(jí)有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是《用數(shù)對(duì)確定位置》，在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把“數(shù)對(duì)”這個(gè)概念簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是給學(xué)生提供多個(gè)生活中的場(chǎng)景：電影票、機(jī)票、門(mén)票號(hào)碼、國(guó)際象棋棋牌等，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想、說(shuō)一說(shuō)：如何確定位置？如何表示位置？怎樣表示既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔？尋找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓孩子們?cè)谛〗M里大膽嘗試、充分討論，自主發(fā)現(xiàn)確定位置的關(guān)鍵要素以及表示方法，創(chuàng)造出多樣的表示位置的方法。然后再把各小組創(chuàng)造出的表示方法在全班討論，讓大家來(lái)評(píng)判。通過(guò)闡述、討論、辯論，學(xué)生自己創(chuàng)造出了最準(zhǔn)確也最簡(jiǎn)潔的確定位置的方法，創(chuàng)造性思維得到鍛煉的同時(shí)體驗(yàn)到了成功的喜悅。這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生能主動(dòng)地觀察分析、大膽創(chuàng)造、激烈辯論、去偽存真，創(chuàng)造欲得到了充分的激發(fā)，創(chuàng)造性思維得到了有效的培養(yǎng)。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維絕非一朝一夕所能形成，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)充分創(chuàng)造條件，引發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于求異、自主探索、鼓勵(lì)辯論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，不會(huì)墨守成規(guī)，讓學(xué)生真正成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。