■ 唐山市龍泉中學 陳松林

“學生喜歡，教師幸福，家長滿意”，這是多年前李希貴校長提出的理想學校標準。這個標準明確地關(guān)照了學生、教師、家長三種不同層次人群的美好心理感受，充分體現(xiàn)了教育的共同成長、共同進步的和諧美好境界。家庭教育和家長的教育能力不容小視，它直接關(guān)系到學校教育的境界。做足家校共育的功課，最大限度地借助家長教育能力，最大化地發(fā)揮家校教育合力，是學校教育和諧發(fā)展、品質(zhì)提升的有效抓手，是學校管理行之有效的先手棋，是迅速提升學校辦學影響力的良策，是激發(fā)教師工作熱情、提升職業(yè)幸福感的有效途徑。

家校共育現(xiàn)狀分析

要做好家校共育工作，首先就要分析目前學校在家校關(guān)系構(gòu)建中存在的各種各樣的現(xiàn)象和做法，發(fā)現(xiàn)其中的亮點和問題，科學理性地分析，形成家校共育追求的方向。目前學?；蛘甙嗉壍募倚ｊP(guān)系由劣到優(yōu)依次呈現(xiàn)以下六種類型。

保守型。在這種家校關(guān)系中，學校、教師和家長都是獨立存在的。學校履行教書育人職責，家長負責照顧孩子，井水不犯河水，相安無事。但很容易導致家長和學校割裂，甚至是對立。老師動不動就對家長吆五喝六，把孩子的問題、錯誤一股腦地怪罪在家長和家庭教育上。長此以往，家校信任喪失。

被動型。在這種家校關(guān)系中，學校、教師和家長是相互依存的。學校能夠在教育過程中關(guān)注家庭教育的作用，但僅僅是為了教育而教育的家?；顒印１热?，在學生有問題時邀請家長來校解決問題，每次考試后的例行家長座談會等。這樣的家校關(guān)系，在某種程度上對家校教育起到一定的保障作用，但卻是被動的、非主體的。

和諧型。在這種家校關(guān)系中，學校、教師和家長相互尊重，相互信任。學校、班主任乃至任課教師能夠?qū)W生進行個性化地分析和引導，在班級建設(shè)工作中能夠照顧到大多數(shù)學生和家長的需求，師生教學氛圍好，家長和教師關(guān)系融洽，溝通順暢。

建設(shè)型。在這種家校關(guān)系中，學校、教師和家長相互鼓勵，相互學習，相互支持。學校和教師能夠主動地根據(jù)學生特點和家庭教育狀況，定期組織一些家?；顒?，學生、家長、教師一起在活動中體驗，在活動中感受教育的力量。這樣的家校關(guān)系，對學生的成長有積極作用，對學校的管理起到一定的推動作用，能夠發(fā)揮家校教育合力。

創(chuàng)新型。在這種家校關(guān)系中，學校、教師和家長主動性強，相互包容，相互學習，相互促進。這樣的家校關(guān)系一般在班級中最容易體現(xiàn)。在班主任和班級家長委員會的帶領(lǐng)下，全班師生和家長科學地研究制定家?；顒樱鶕?jù)學期活動安排，能夠系統(tǒng)地、有組織地、全方位地進行實踐活動、探究活動、親子活動等，給學生們帶來了輕松愉悅的學習體驗氛圍。

美好型?！懊篮眯汀奔倚ｊP(guān)系是家校共育的理想狀態(tài)，是學習型組織、學習型家庭、學習型校園創(chuàng)建的基礎(chǔ)。在這樣的家校關(guān)系中，每一個成員都以積極陽光、健康平和的心態(tài)，對待孩子的教育，對待孩子的成長。整個校園家校共育工作系統(tǒng)而科學，學校的辦學理念和教育實踐根植于教師、學生和家長的內(nèi)心，形成了共同學習、共同進步的家校育人氛圍和美好的家校共育狀態(tài)。

家校共育走向家校共進的策略

家校共育的目的就是實現(xiàn)家校共進。面對目前中國式家長的焦慮、忙碌、溺愛、懵懂等不良現(xiàn)狀，面對中國式家庭教育的盲目性、隨意性，家校共育要善于運用各種策略，整合各種教育資源，運用多樣化的家校合作手段，找到符合本校的家校共育建設(shè)路徑。

家校共育的核心內(nèi)涵。家校共育的核心內(nèi)涵是學生的健康成長，這是每個家長、老師和學校應(yīng)該達成的教育共識。學校必須站在“學生成長”層面出發(fā)思考家校共育，家長也必須放棄自身的各種偏見，理解學校教育的良苦用心。實踐證明，絕大多數(shù)家長十分愿意和學校搞好家校關(guān)系，但是，達到深度合作和信任，還需要進一步交流合作。

愛與責任是家校共育的金鑰匙。學校教育的弱勢現(xiàn)象不是一朝一夕形成的，這種弱勢來源于社會對教育的偏見，來源于典型個例對教育的放大炒作，來源于一些違背教育規(guī)律甚至違背教育法規(guī)的行為。所有這些，都使得當下的教育“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”。但是，反思家校關(guān)系，任何一個家庭是離不開學校教育，家長們特別期待孩子能接受良好的教育。那么，我們的問題出在了哪里呢？為什么總是有家校關(guān)系不和諧的聲音呢？歸根結(jié)底是愛與責任。一所學校教育是負責的，一個教師是充滿愛心的，家長就會愛戴他、支持他、擁護他。反之，即使家長忍耐一時，也最終會引發(fā)各種矛盾。

提升教師家校溝通藝術(shù)。作為教師，家校溝通藝術(shù)是關(guān)鍵能力之一。俗話說“良言一句三冬暖”。教師細致管理、細心觀察，對家長個性清晰把握，與家長真心的交流，對學生的充分尊重等等，都會收到良好的家校共育效果。教師要善于把家長作為協(xié)助教育的重要力量，本著一切為了學生的落腳點，進行和諧有效的家校溝通。家校溝通藝術(shù)的高低，直接決定著家校共育工作的好壞。

形成立體家校共育思想。這是家校工作走向成熟的標志。完整的教育是不能離開家庭教育的，更不能離開家長的參與。學校整體思考家校共育工作，調(diào)動一切教育因素為學校教育發(fā)展服務(wù)。教師創(chuàng)新工作，組織豐富多彩的家?；顒?，充分發(fā)揮家長作用，形成家校合力，促進學生健康成長。家長積極參與學校教育活動，提升自我教育水平，豐富自身教育實踐，營造和諧教育氛圍。只有學校、教師、學生、家庭共成長，才能實現(xiàn)家校共進。

構(gòu)建科學的家校共育工作體系。學校家校工作不是簡單意義上的家校溝通，它是通過構(gòu)建多樣化的家校參與實踐活動，實現(xiàn)教育融合和家校共進。通過制定詳細的家?；顒?，諸如家長培訓會、家長課堂、個性化家長會、家長榜樣分享會、親子讀書、親子游園、社會實踐等等，構(gòu)建科學的家校共育工作體系。這些活動的實施，不僅提升學校教育效能，同時也提升家長的教育水平，在參與過程中，家長們能夠感知學校的育人理念、教育智慧、愛與責任。他們不知不覺中就成為學校教育中的一分子。

做好家校共育，就是用積極的教育態(tài)度放大學校管理，實現(xiàn)家校共進，從而讓學校教育真正和諧豐滿。