江蘇省濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校富康路校區(qū) 王彩霞

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過，“生活即教育”。這種教育理念的提出讓我國整體的教育觀念有了巨大的改變。過去很長的一段時(shí)間里，我國的教育領(lǐng)域主要以應(yīng)試教育為主，因此將成績作為考核學(xué)生能力的主要指標(biāo)，而教育中切實(shí)存在的生活化現(xiàn)象卻被忽視。許多教師都是采用機(jī)械式的教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性較弱，并且很難將語文和自身的生活聯(lián)系上。而目前，教師們的教學(xué)理念在逐漸改觀，同時(shí)也在逐步將生活融入語文的教學(xué)中，以此來達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)資源的生活化

從根本上來講，語文本身就來源于生活，并且學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要將相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這也說明了語文和生活是相輔相成的。從大范圍來講，生活需要教育才能提升其品質(zhì)，教育和生活聯(lián)系緊密，不容分割。但現(xiàn)在仍有許多教師在為學(xué)生講解語文時(shí)，基本局限于課本上的內(nèi)容，而忽略了語文中所包含的生活，以至于許多學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)雖然付出了努力，卻沒有較大的進(jìn)步。在小學(xué)階段，學(xué)生們可以從日常生活中體會(huì)到豐富多彩的世界，而他們所能看到的、想象到的事物都是語文素材的來源，因此教師如果結(jié)合學(xué)生的生活為其講解語文知識(shí)，可以有效提高其學(xué)習(xí)語文的能力和表達(dá)能力。具體表現(xiàn)為，教師在日常教學(xué)中要給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，同時(shí)定期開展活動(dòng)來鍛煉小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)，可以提前準(zhǔn)備與課文相關(guān)的視頻、圖片等，由于這篇課文是詩歌的形式，所以可再為其搭配一些優(yōu)美的語句，然后教師可以做一些情景創(chuàng)設(shè)或者講解相關(guān)的故事，使得小學(xué)生對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗及冬天的飛雪有一定的概念和感受，然后再結(jié)合教師播放的和四季相關(guān)的視頻或者圖片，從中去想象四季的特點(diǎn)。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)方式的生活化

現(xiàn)如今語文教材中的課文都是編者精心挑選之后的美文，然而由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能把課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以至于其在學(xué)習(xí)的期間，對(duì)于課文中所要表達(dá)的深刻道理，并不能很好地去理解和領(lǐng)悟。因此就要求語文教師要充分掌握教材內(nèi)容，再根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，然后再將學(xué)生的生活實(shí)際融入其中，從而讓學(xué)生能夠在一個(gè)生動(dòng)且較為真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。如此一來，學(xué)生主體性和積極性也能夠得到充分的提升，并且課堂氛圍也比之前更加活躍，學(xué)生體會(huì)到語文的樂趣，自然學(xué)起來也更加輕松快樂。

小學(xué)語文教師教學(xué)方式的生活化主要體現(xiàn)在要引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟生活中的語文，而不僅僅是語文課本中的內(nèi)容。那么教師就可以充分利用多媒體，為學(xué)生展示語文的藝術(shù)性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生探索語文、創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，從而從多個(gè)角度去理解、感受課文內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以做的方法為依據(jù)來思考學(xué)的方法，再以學(xué)的方法為依據(jù)來確認(rèn)做的方法。簡而言之，合理利用生活來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生更容易領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)表達(dá)的含義。比如教師在學(xué)生們的早讀時(shí)間可以適當(dāng)對(duì)一些時(shí)事新聞、社會(huì)現(xiàn)象、好人好事進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生互相討論，表達(dá)自己的感受和想法。這樣可以讓小學(xué)生的視野更加開闊，想象空間更大，同時(shí)還可以有效鍛煉其語言表達(dá)能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)情境趨向生活化

在小學(xué)語文教學(xué)情境趨向生活化的情況下，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。由于小學(xué)生的理解能力和思維能力都有限，因此教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)情境生活化，才能讓全體學(xué)生更容易感受一些僅憑課文內(nèi)容不能很好理解的東西。比如教師在講授《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，由于是一篇古文，并且涉及到歷史內(nèi)容，而讓當(dāng)代小學(xué)生去感受課文中所要表達(dá)的情境有很大的難度，這就需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以讓學(xué)生通過視頻去了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境，然后再設(shè)計(jì)合適的劇本讓學(xué)生去表演，讓他們將自己當(dāng)成藺相如或者廉頗，使得學(xué)生可以更加直觀地去感受歷史，理解課文想要表達(dá)的含義。而創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的這種方式也同樣適用于其他故事性較強(qiáng)的課文中。

四、小學(xué)語文教學(xué)日記寫作設(shè)計(jì)生活化

對(duì)于小學(xué)生來說，日記寫作可以對(duì)其邏輯思維能力進(jìn)行良好的訓(xùn)練。這是由于日記寫作具有較大靈活性，且小學(xué)生在寫作期間可以自主描述自己的實(shí)際生活，有一定的自由性，使得小學(xué)生寫作能力的提升能夠達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也有利于教師教學(xué)效率的提高。小學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)感受到各色各樣的景物、人物、事物等，其可以根據(jù)自己的想象力將這些事物表達(dá)在日記中，這也能讓教師了解小學(xué)生對(duì)生活的想法。此外，之所以叫日記，就是因?yàn)槊刻於夹枰獙W(xué)生動(dòng)筆寫作，從而促使小學(xué)生積累較多的詞匯量，語言素材等，對(duì)打開學(xué)生的思路，開闊其視野也有極大的幫助。因此，教師給學(xué)生布置日記寫作任務(wù)，也會(huì)更加趨向于生活化。

五、小學(xué)語文教學(xué)發(fā)掘課文中的生活化

小學(xué)生還處于比較懵懂的階段，沒有較多的閱歷，因此對(duì)于語文課本中的內(nèi)容可能也會(huì)比較生疏，學(xué)起來也缺乏一定程度的興趣。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，教師要注重發(fā)掘課文中的生活化，以此來作為與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的出發(fā)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究、挖掘自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找到自身生活與課文內(nèi)容的共同點(diǎn)，這樣就可以激起學(xué)生對(duì)語文的興趣。比如教師在教授《詹天佑》一課時(shí)，可以讓學(xué)生描述自身對(duì)鐵路的印象，再和京張鐵路作比較，然后通過對(duì)課文內(nèi)容講述讓學(xué)生體會(huì)到京張鐵路修建時(shí)的困難，從而帶入學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯“藐視、阻撓、要挾”等，最后可以通過多媒體為學(xué)生演示京張鐵路的修建方法，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑熱愛祖國的情感和卓越的才能。

綜上所述，將小學(xué)語文教學(xué)生活化對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言有非常深遠(yuǎn)的意義。將實(shí)際生活和語文知識(shí)相聯(lián)系，能夠切實(shí)做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得學(xué)生更容易去理解所學(xué)內(nèi)容并掌握。此外，生活化的語文教學(xué)方式可以讓小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿熱情，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用語文知識(shí)去解決生活中的相關(guān)問題，從而讓小學(xué)生能夠有更多的條件提升自身的綜合素質(zhì)，從根本上得以全面發(fā)展。