河南省鄭州市第七中學 勞紅松

高中數(shù)學在高中教育領域中的重要性不言而喻，對擴展學生數(shù)學科目知識儲備，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)以及應用能力有著重要意義。在高中數(shù)學教學中，很多學生認為高中數(shù)學知識過于抽象，在學習中感到十分困難，這也是十分普遍的現(xiàn)象。而有效提問作為高中數(shù)學教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，更是啟發(fā)學生思維、開啟智慧大門的鑰匙。良好的課堂提問設計可以激發(fā)學生的積極性，集中學生注意力，讓學生更好地融入課堂情景當中，對相關問題進行主動分析與思考，保證課堂教學流程與節(jié)奏的順暢性，從而強化師生之間的互動，實現(xiàn)最終的教學目標。

一、什么是有效提問

從理論層面上看，學術界并沒有給有效提問標定具體的含義，總體上可以將其劃分為三個觀點：一是有效提問的目的是調(diào)動學生心理，刺激學生能夠主動對問題展開思考，學生主動思考就是教學成功的一半，這也是成功的前提；二是有效提問的核心內(nèi)容是師生交流與互動，并且是在課堂提問中實現(xiàn)交流。有效提問更多的在于信息傳遞與反饋，讓學生明確教師的意圖，并將自己所理解的內(nèi)容傳遞給教師；三是有效提問預示著學生理解，主要目的是讓學生通過思考理解相關問題。

無論是哪種觀點，都與新課程標準要求相一致，是新課程教學中的重要一環(huán)，讓學生帶著問題展開學習。有效提問模式下，學生可以主動尋求知識答案，不斷地對所學知識進行整合，從而實現(xiàn)最終的教學目的。在此過程中，學生要以自身知識結構作為出發(fā)點，并提出一些新的問題進行解決，從而引導出更多的知識內(nèi)容。

二、高中數(shù)學課堂有效提問設計方法

1．探究式提問設計

探究式提問方法也可以稱之為思維啟發(fā)方法，是指在教學當中，教師按照本章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系提出具有啟發(fā)性的問題，之后再通過語言引導開發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生快速融入課堂學習當中，從而提高課堂教學質(zhì)量。需要注意一點，探究式提問的關鍵是提出正確的問題，注重問題的“精”而不是“多”。

如在“橢圓”相關知識的教學中，教師可以先讓學生把兩個圖釘、細繩組成一個橢圓形，待學生操作完畢之后，即可進行問題引導，讓學生主動思考問題，如：“同學們所作出的圖形是什么？”“保證繩子的長度不變，改變兩個圖釘?shù)木嚯x，橢圓形產(chǎn)生了什么變化？”“將兩個圖釘接合時，圖形變成了什么？”提出了一系列問題之后，教師將學生進行小組劃分，讓學生小組探究這些問題，在探究完成之后，每組派出一個代表回答問題。學生通過動手實踐可以有效活躍課堂氛圍，待到學生討論、回答完畢之后，教師再對知識點進行補充和總結。

可見，探究式提問設計能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加全面地掌握橢圓知識的相關內(nèi)容，加深了學生的理解程度，確保課堂教學質(zhì)量。

2．拓展式提問設計

拓展式提問也就是在教學當中，教師結合教學內(nèi)容展開拓展設計，并且問題存在著非常大的思維空間、想象空間，讓學生采用各類方法解決問題，提高學生的創(chuàng)新能力。拓展式提問也稱之為開放式提問，要求教師所提出的問題足夠開放。

例如在“直線與圓錐曲線位置關系”的教學當中，即可采用拓展式教學措施，根據(jù)所學知識內(nèi)容提出相應的開放性問題，并要求學生獨立思考，盡可能采用多種方法解決問題。

此類問題的思維空間相對較大，不同層次的學生可以從不同思維提出解決方案，同時，該問題屬于“自己提問、自己解決”的形式，所以可以有效調(diào)動學生的積極性。在學生計算完成之后，教師可以隨機挑選幾位學生將驗算過程寫在黑板上，臺下學生可以提出建議或問題，之后教師公布正確答案，并對不同演算過程進行分析，最終得出結論。

可見，采用拓展式問題法除了能夠幫助學生學習之前的數(shù)學知識外，還能夠培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，提高學生挖掘問題、提出問題、概括問題、總結規(guī)律的能力，是推動學生全面發(fā)展的重要舉措。

3．舉例式提問設計

舉例式提問更加形象、通俗易懂，可以降低數(shù)學知識的難度，在課堂中，教師通過舉出一些有趣的例子，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還需要確保問題的針對性，讓學生可以主動展開探究，從而得到正確的答案。通過舉例來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生集中精神走進數(shù)學課堂當中。

例如在“三角函數(shù)”的教學當中，在正式上課之前，教師可以給學生舉例表明，建立問題情境，對學生進行逐一提問（由淺入深），幫助學生構建知識結構，引導學生自主思考，從而保障學生能夠切實地理解三角函數(shù)的有關內(nèi)容。如“三角學中‘正弦’和‘余弦’的概念”就是由印度數(shù)學家首先引進的，他們還造出了比托勒密更精確的正弦表……”問題情境流程主要包括：①任意三角函數(shù)的有關定義；②將圓中的三角函數(shù)作為基礎，進而提出誘導公式；③通過PPT、圖片、視頻等模式引出正弦函數(shù)；④加強三角函數(shù)與實際生活中的練習，并通過三角函數(shù)知識表現(xiàn)出來，實現(xiàn)學以致用。在學生實踐過程中會加深對知識的認知深度，在學生探索中最終也得出了答案，從而完成最終的教學目標。該教學方法也更加符合當今新課改的要求，學生在學習過程中是課堂的主體，可以發(fā)揮自身的主觀能動性，從而提高了課堂提問效能。

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中，合理應用有效提問方法可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動思考問題，引導學生的思維朝正確的方向發(fā)展，這樣才能夠提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，發(fā)揮有效提問教學法的效能。