江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 季薇薇

《語文課程標準》強調：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求新課程理念下的小學語文教師，不僅要關注課堂教學的有效性，還要關注作業(yè)的有效性。小學語文作業(yè)是小學語文教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，也是學生鞏固知識、培養(yǎng)良好的學習習慣、促進個體發(fā)展的重要途徑之一。然而，小學高段語文作業(yè)的現狀不容樂觀，新課程背景下構建語文作業(yè)新體系勢在必行。

一、小學高段語文作業(yè)的現狀

在新課程背景下構建小學高段語文作業(yè)的新體系，首先要了解小學高段學生的特點，語文作業(yè)存在的問題，以及新課標對小學高段學生語文作業(yè)的要求，經過反復研究，發(fā)現以下特征。

1.小學高段學生的年齡特點。小學高年段學生已有一定的知識經驗，有初步的抽象思維，能逐步透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果，能掌握大多數定義性概念，可以直接把概念的關鍵屬性同他們的認知結構相聯系，但定義性概念和規(guī)則的學習仍需具體經驗的支持，主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚，獨立意識增強，敢于發(fā)表與教師、父母不同的見解。但獨立的幼苗還很嫩，容易遭受挫折，要注意保護。學生學習的興趣開始分化，學習能力的個別差異開始加大。對小學高年段學生接受學習的特征進行分析，意味著教師要重新審視和確立小學高段語文作業(yè)新體系。

2.小學高段語文作業(yè)的存在問題。雖然新課標提出已久，但我國的基礎教育課程仍在一定程度上存在結構單一，學科體系相對封閉，脫離學生經驗和社會實際，教師布置作業(yè)內容隨意性強，重復性的抄抄寫寫的內容多，趣味性強、動手操作、社會實踐等類型的作業(yè)少。目前，小學語文作業(yè)存在著形式單調枯燥，方式簡單機械，學生死記硬背，題海訓練等問題。作業(yè)評價的主體和形式也較為單一，時效性不太強，課程評價過于強調學業(yè)成績；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應學生多樣化發(fā)展的需求，這些問題在小學語文作業(yè)體系中表現尤為突出。

3.新課標對小學高段學生語文作業(yè)的要求?！缎抡n程標準》強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這打開了小學語文教學的新格局，也包括了作業(yè)的新概念化。“作業(yè)形式”有傳統(tǒng)的作業(yè)形式和新課程實施下的作業(yè)形式兩種。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單調，與生活實踐相差甚遠，很難激發(fā)全體學生的學習積極性。新課程理念下的語文作業(yè)新體系能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。抓住作業(yè)開放、個性、自主等特點，構建開放的作業(yè)體系，打造個性的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生自主的作業(yè)習慣，充分融入新課程標準的要求和國外先進的教育理念，形成富有特色的作業(yè)新體系，這些都是新課標對小學高段語文作業(yè)的要求。

二、新課程背景下小學高段語文作業(yè)新體系的構建

新課程背景下構建的小學高段語文作業(yè)新體系應該體現對學生個性的尊重，有層次性，作業(yè)布置靈活、開放，貼近學生的生活實際，讓不同程度的學生都能體驗到作業(yè)的樂趣，激發(fā)他們的興趣，提高他們的學習積極性。在作業(yè)過程中，應該有教師切實有效的指導，有學生之間智慧火花的碰撞，讓學生在作業(yè)過程中得到提升。在作業(yè)評價時，加強學生的自我評價和相互評價，綜合采用多種形式，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，正面引導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧的發(fā)展。

新課程背景下，我們可以對現行作業(yè)進行大膽的改革與創(chuàng)新，構建小學高段語文作業(yè)新體系，即實現語文作業(yè)的五化———內容生活化、設計個性化、指導有效化、形式多樣化、評價人文化。

1.作業(yè)內容生活化。遵循《新課程標準》的理念，積極探究新課程背景下適合學生的小學語文新型作業(yè)體系，避免或減少布置機械、海量的抄寫和練習題。生活即語文，語文即生活，語文教學與生活實際有著千絲萬縷的聯系，“留心處處皆學問，人情練達即文章”。教師平時留心學生作業(yè)與自然、社會生活的關系，讓學生回歸到廣闊的生活天地中去完成語文作業(yè)。將小學語文作業(yè)與學生的生活經驗和社會實踐緊密結合，積極培養(yǎng)學生動手實踐、動腦思考的能力，也可以與家長、社會資源單位聯動，如在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施。

2.作業(yè)設計個性化。教師要在教學中注重研究小學兒童心理，遵循規(guī)律，因勢利導，從學生實際出發(fā)布置作業(yè)，設計個性化的作業(yè)?！懊嫦蛎恳晃粚W生”，在作業(yè)設計有效的基礎上，能富有針對性，適合不同層次孩子的學習需要，能滿足不同孩子的個性需求，利于不同孩子的個性形成。讓學生作業(yè)以情趣訓練、成功體驗、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，做到情趣性與實效性結合、鞏固性與創(chuàng)新性結合、思維性與實踐性結合、系統(tǒng)性與生活性結合、全面性與個性化結合。個性化作業(yè)不僅是學生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力、發(fā)展語文素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的一條途徑。

3.過程指導有效化?！墩Z文課程標準》強調：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！薄霸谠u價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價?！毙抡n程背景下的作業(yè)新形式，并不是在教師布置完作業(yè)后，放手讓學生自行完成，最后上交看學生的答案是否準確，而是在完成的過程中，教師全程跟蹤，有效指導，及時評價糾正不足或表揚激勵。教師要及時了解學生完成作業(yè)的思維過程，不僅看學生做的是什么，更重要的是看他為什么這樣做，做得有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度。這個過程比最后展示作業(yè)成果更能保證作業(yè)的完成效果，也更能使學生獲益。

4.呈現形式多樣化。在新課程背景下，在網絡信息化時代里，教師不僅要檢查完成在作業(yè)本上的作業(yè)，還可以利用網絡、展板、畫報、PPT等形式呈現出來，讓學生在完成作業(yè)的過程中，得到更多的樂趣，鍛煉更多的能力。教師還要努力搭建適合各年級學生的作業(yè)呈現平臺，例如：班級交流、學校報刊、校園電視臺、展板展示、年級或校級講座、班級博客、微信推送等，給予學生完成作業(yè)的成就感，激發(fā)更大的研究熱情。

5.評價方式人文化。新課程背景下的作業(yè)評價反饋應該慎用一些傳統(tǒng)的作業(yè)評價反饋方式，如在批改作業(yè)時，只是對作業(yè)過程和結果給予等級或分數。新體系中作業(yè)評價反饋應該更多考慮作業(yè)的評價反饋方式的優(yōu)劣，以及它所可能產生的影響。以激發(fā)學生主動學習的興趣為首要目的，以保證學生的長遠發(fā)展為宗旨，進行多元評價反饋。

總之，小學高段語文作業(yè)的有效策略，形成有序的作業(yè)內容、設計、指導、呈現、評價等作業(yè)體系，全面構建小學高段語文作業(yè)新體系。努力設計適合學生，又能切實有效提升語文素養(yǎng)、學習能力的作業(yè)，為學生一生的研究性學習打下基礎。如果有條件的話，還可以將小學高年段的老師整合進一個大的系統(tǒng)，有遞進，有平行，分工合作。語文老師著力于設計適合本年級孩子年齡特點、心理特點、知識特點的作業(yè)，形成一條完整的小學高段語文作業(yè)鏈，并在不斷實踐中完善和更新。讓作業(yè)成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到幸福和煩惱、快樂與辛勞，并在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中獲得進步與發(fā)展。