江西省贛州市濱江第二小學(xué) 譚冬梅

思維發(fā)展對(duì)教育實(shí)踐有些重大的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的探索對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要，那么，作為教師，需要怎么不斷地培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呢？以下是教學(xué)多年探索的淺談。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維本質(zhì)是發(fā)散性思維，這種思維能讓學(xué)生從多角度、多方面、多層次地看待解決思考問(wèn)題，它的思維不僅僅是一種開(kāi)放不傳統(tǒng)，而且還具有新穎性的特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維打破了常規(guī)的思維方式，這種思維講究獨(dú)到與眾不同的見(jiàn)解。于是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)尤為重要，小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維模式，不但能多層次多角度地看待問(wèn)題，而且也能在成績(jī)上取得很大的進(jìn)展，在未來(lái)的發(fā)展更是有很大優(yōu)勢(shì)的，那教師如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？

小學(xué)生創(chuàng)造性思維是需要從低年級(jí)便開(kāi)始培養(yǎng)的，在一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要認(rèn)為學(xué)生思考的方式太過(guò)簡(jiǎn)單，而對(duì)學(xué)生循規(guī)蹈矩，反而，教師要開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對(duì)今后數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決有很大優(yōu)勢(shì)。在低年級(jí)時(shí)，教師不僅僅讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)，在平常，也可以通過(guò)讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。例如：讓學(xué)生多看看腦筋急轉(zhuǎn)彎之類(lèi)的題目，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)“用一定數(shù)量的火柴最多能擺出多少個(gè)三角形”等去探索學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式。創(chuàng)造性思維往往需要腦力活動(dòng)，而這也很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦力的開(kāi)發(fā)。教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索和開(kāi)發(fā)時(shí)，需要引起學(xué)生的好奇心，從而讓好奇心激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。同時(shí)，還需讓學(xué)生在課堂上有討論的習(xí)慣，各抒己見(jiàn)，方能找出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的推動(dòng)力，教師還需讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)于有多種解法的題目，要求學(xué)生變換思維方式，提出創(chuàng)新的思維方式。

華羅庚說(shuō)過(guò)“人之可貴在于能創(chuàng)造性的思維”，可見(jiàn)創(chuàng)造性的思維對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的探索中，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展尤其重要。因此，教師對(duì)小學(xué)生教導(dǎo)要循序漸進(jìn)，從低年級(jí)開(kāi)始慢慢開(kāi)發(fā)，擁有創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)上，在生活未來(lái)的道路上，都能讓學(xué)生有很強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力，我國(guó)也需要一大批這樣的擁有創(chuàng)造性思維的人才。

二、克服思維定勢(shì)

思維定勢(shì)也稱(chēng)“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。盡管思維定勢(shì)會(huì)讓學(xué)生能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決類(lèi)似問(wèn)題，但是遇到新的問(wèn)題或者沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的類(lèi)型時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)而想不出解決問(wèn)題的方法，這種思維定勢(shì)往往學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)而影響后來(lái)的分析和判斷，思維擺脫不了對(duì)“框架”的束縛。

擺脫思維定勢(shì)首先需要讓學(xué)生知道思維定勢(shì)是局限性的，例如：和學(xué)生可以玩一個(gè)游戲，讓學(xué)生同時(shí)說(shuō)五遍老鼠和五遍鼠老，再問(wèn)學(xué)生貓怕什么，這時(shí)大多數(shù)學(xué)生都可能回答老鼠或者鼠老，可能問(wèn)多遍才會(huì)有學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)。這就是思維定勢(shì)造成的后果，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有篇課文叫作“司馬光砸缸”，在同伴一起看到有人入水，只有司馬光想出最快的解決辦法，可見(jiàn)，擺脫思維定勢(shì)不僅僅是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的提高，也能讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的能力，而不是按照傳統(tǒng)的思維方式，按照舊的習(xí)慣根深蒂固。

“久會(huì)而成習(xí)，久合而成慣，久應(yīng)而成習(xí)慣思維”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的探索中，教師也引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，思維定勢(shì)不但對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維有束縛，對(duì)學(xué)生找出并解決問(wèn)題也有一定的劣勢(shì)。

三、學(xué)會(huì)思考問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)思考問(wèn)題的能力很重要，會(huì)思考問(wèn)題不但有助于創(chuàng)新性思維的發(fā)展，也有利于擺脫思維定勢(shì)，在讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣時(shí)，教師起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，會(huì)思考問(wèn)題的前提是要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。思考問(wèn)題對(duì)學(xué)生意義重大，不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題不能等著家長(zhǎng)、老師來(lái)解決，因此，需要學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手并不斷地探索。

總之，思考問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成全方面、更多角度剖析問(wèn)題的習(xí)慣。也能讓學(xué)生在各方面才思敏捷，思考問(wèn)題是一個(gè)由抽象到具體的過(guò)程，需要學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)去解決問(wèn)題。因此讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣也是教師在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的探索重要部分。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的探索中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擺脫傳統(tǒng)的定型思維和讓學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的好習(xí)慣，都是教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)教育的過(guò)程，這些思維方式的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)上，也能在生活中問(wèn)題的解決中有些積極的影響。