江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 沈靜亞

笛卡爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是知識的工具，亦是其他知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學(xué)均和數(shù)學(xué)有關(guān)?！碑?dāng)我面向教學(xué)的對象是小學(xué)生時(shí)，我更認(rèn)識到數(shù)學(xué)對他們的重要性，數(shù)學(xué)是充滿靈性的，一個(gè)有學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的孩子，至少他的眼神不是空洞的，在面對生活中的問題時(shí)，會懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我曾遇到過很多情況。比如說學(xué)生對我的課失去興趣，上課開小差，走神，我上課的知識點(diǎn)學(xué)生并沒有吸收，或者是學(xué)生本身討厭數(shù)學(xué)課，因此一遇到和數(shù)字有關(guān)的題目，就有種抵觸心理，又或者是學(xué)生本著想學(xué)習(xí)的態(tài)度聽課，但由于后面知識聽不懂，就放棄了聽課……這些情況我在最初的教學(xué)中都曾遇到。因此，我總是潛心鉆研到底什么教學(xué)方式能改變我和學(xué)生的課堂現(xiàn)狀呢？以下便是我的三種方法。

一、導(dǎo)入教學(xué)

預(yù)習(xí)，對學(xué)生來說是很重要的，但我們都知道，學(xué)生在上課之前，不可能全數(shù)學(xué)生都能規(guī)矩地做好預(yù)習(xí)部分。我們一上來就貿(mào)然地講課，對于接受能力比較差的小學(xué)生來說，他們難免會不適應(yīng)，自然而然就會產(chǎn)生抗拒心理。假如加入一個(gè)導(dǎo)引的步驟會不會讓學(xué)生更容易接受呢？事實(shí)上，我這樣做了，學(xué)生的反響還不錯(cuò)。

例如，我在教學(xué)《空間與圖形》的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我會事先準(zhǔn)備一些上課的道具：長方形、正方形、圓形、橢圓、平行四邊形等。我先讓學(xué)生觀察這些圖形之間有什么聯(lián)系，比如說將長方形拉伸可以變成平行四邊形；正方形同時(shí)也是個(gè)長方形；橢圓可以由圓形和長方形拼接而成，目的是為了先讓學(xué)生對圖形的形狀、形成有個(gè)整體的概念。緊接著我讓學(xué)生拿起手中的刻度尺，畫下長度4cm、寬度2cm 的長方形，這時(shí)學(xué)生可以看到自己畫的圖形的長度。接著我開始讓學(xué)生將長方形的每條邊長相加起來，也就是長方形的周長=2+4+2+4=12（cm）。這時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)長方形的對邊長度是相等的，因此周長也可以是（2+4）×2=12（cm），這就能得出長方形的周長公式=（長+寬）×2。導(dǎo)入教學(xué)有個(gè)好處，就是它其實(shí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就是需要一個(gè)慢過程的適應(yīng)，需要有個(gè)導(dǎo)引讓他們進(jìn)入狀態(tài)。當(dāng)我采用導(dǎo)引的教學(xué)方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上課熱情是異于平常。

二、實(shí)踐教學(xué)

俗話說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)?！辈诲e(cuò)，我們的經(jīng)驗(yàn)都源自實(shí)踐，只有親自體會到，才能得出經(jīng)驗(yàn)。對小學(xué)生來說，進(jìn)行課堂上的實(shí)踐是非常重要的。假如老師只是單純地講課，將教學(xué)課程的內(nèi)容講述結(jié)束就下課，從中沒有讓學(xué)生動手實(shí)踐，那么，無論這位老師的教學(xué)路數(shù)有多么高深莫測，學(xué)生終究無法吸收知識，最好的辦法就是將實(shí)踐加入課堂，也就是讓學(xué)生動手。

例如，我在上《數(shù)的運(yùn)算-運(yùn)算定律》這一課時(shí)，首先，我舉了幾個(gè)例子，比如3+4=4+3，即a+b=b+a，這就叫作加法交換律。再比如2+5+12=（2+5）+12=2+（5+12），從中得出a+b+c=(a+b)+c=a+(b+c)，這就叫加法結(jié)合律。在講解知識點(diǎn)之后，我在黑板下寫下幾道題目，隨機(jī)抽查學(xué)生上黑板解答，再進(jìn)行批改。未抽選到的學(xué)生在自己的作業(yè)本上聯(lián)系題目。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上最重要的方式就是動手，即實(shí)踐。再比如說，當(dāng)我在講解《加減法運(yùn)算》時(shí)，我也會采取同樣的方式，先在黑板上運(yùn)算一遍例子，緊接著讓學(xué)生練習(xí)。俗話說，“勤能生巧”，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科就是需要“勤”于實(shí)踐。我在進(jìn)行《時(shí)針與分針》的課時(shí)教學(xué)中，我會事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小時(shí)鐘，壞掉的手表或者是鬧鐘。上課時(shí)我會隨機(jī)說出幾時(shí)幾分，讓學(xué)生將時(shí)針、分針轉(zhuǎn)到我說的時(shí)間上。這樣一來，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也讓他們更有興趣學(xué)數(shù)學(xué)了。

三、故事教學(xué)

所謂的故事教學(xué)，就是情景式教學(xué)。這種教學(xué)方法我用得比較少，因?yàn)樗枰粋€(gè)情景鋪墊，在一節(jié)課有限的45 分鐘內(nèi)，又得完成教學(xué)進(jìn)度，故事教學(xué)會比較費(fèi)時(shí)間。但是我發(fā)現(xiàn)，在我使用故事教學(xué)的方式上課時(shí)，學(xué)生的注意力會更集中。小學(xué)生還處于一個(gè)愛聽故事的時(shí)期，我們在課堂上采用故事教學(xué)，很容易吸引他們的注意力，這個(gè)教學(xué)法更適用于低年級的學(xué)生。

例如，我在上一年級的《加減法》的應(yīng)用題：有四個(gè)人在公交車站等公交車，先上去了2 個(gè)人，后來又來了3 個(gè)人，請問現(xiàn)在等車的總共有幾個(gè)人？對于低年級的學(xué)生，他們在面對全文字的題目時(shí)，讀起來是很費(fèi)力的，很多學(xué)生會出現(xiàn)一頭霧水的情況。這時(shí)我會給他們加入一個(gè)故事情節(jié)：同學(xué)們，想象一下你們家附近的公交站，今天早上有4 個(gè)人在公交站等車，這時(shí)來了一輛公交車，有2 個(gè)人先搭上了公交車，剩下2 個(gè)人繼續(xù)等車。后來，小東、小明、小華三個(gè)人因?yàn)榭爝t到了，匆匆忙忙跑到車站，卻發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走了。這時(shí)候，車站有幾個(gè)人在等車呢？在面對低年級的學(xué)生，我們在講題時(shí)語氣要跟講故事是一樣的，便于學(xué)生接受，增加了一個(gè)情景，瞬間讓一道了無生趣的題目生動起來。

以上就是我對于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法的總結(jié)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他版本的數(shù)學(xué)教材來說，題材會更新穎，知識點(diǎn)較詳細(xì)，因此學(xué)生學(xué)起來耗時(shí)耗力，我們老師在教學(xué)過程中加入些不同的教學(xué)方式，將會使數(shù)學(xué)課“鮮”起來。