浙江省義烏市徐江小學(xué) 沈思涵

語文教科書二年級下冊課文《我是一只小蟲子》，沒有選擇以第三人稱的角度來給讀者敘述一個故事，而是選擇以小蟲子的第一視角來將讀者帶入故事之中，再由故事表達(dá)出作者對生活的熱愛。課文在蟲子小的特點(diǎn)為基礎(chǔ)上描述了作為蟲子的利與弊,嚴(yán)格按照線索進(jìn)行，結(jié)構(gòu)緊湊有序。作者想象豐富、語句幽默，使課文富有童趣。因此，在教學(xué)時，教師要與學(xué)生一起融入文章的情境，體驗(yàn)變成一只小蟲子的感受。然后緊緊抓住本課要點(diǎn)，明確訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合本單元的主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)方法。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識月字旁的字，積累“ABAC”式的詞語；讀出小蟲子生活中的趣味和無聊。教師不是完全根據(jù)教科書確定的教學(xué)目標(biāo)，而是通過綜合分析、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排確立教學(xué)目標(biāo)，不是全面撒網(wǎng)，而是有根有據(jù)，準(zhǔn)確出擊。

第一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容盡量是學(xué)生需要的知識。這節(jié)課以“小蟲子的生活有意思嗎”為線索。教師先讓學(xué)生找到文中的重要詞句，讓學(xué)生大致地了解文章，然后再去抓重點(diǎn)，從中體會文章的情感。

第二、教學(xué)過程沒有局限性。既有課文內(nèi)知識也有課外的。例如，在教學(xué)“ABAC”式的詞語時，要求課內(nèi)課外都去積累；在教學(xué)月字旁時，從根源講起，分析了偏旁特點(diǎn)，再讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字。最重要的是學(xué)生不會感到教學(xué)死板，而是自己主動地快樂地接受知識。

最后，本課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“想象”。日常教學(xué)中，經(jīng)常會有設(shè)計充分但無法落實(shí)的現(xiàn)象。而在這次教學(xué)中，兩種不同的教學(xué)方式，都恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)了學(xué)生的想象，學(xué)生都能夠更好地理解和想象。

二、掌握重要語句，發(fā)掘課文精髓

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材、教師、學(xué)生是語文課堂教學(xué)的三要素。語文教學(xué)需要明確學(xué)生已知知識內(nèi)容，提學(xué)生不太了解的問題，這樣的提問才有價值。例如：課文中的小蟲子有獨(dú)特的想法。作為一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，最不容易的是不能正確地理解“毛茸茸”在文中各處隨語境的不同而表示的不同含義。教師應(yīng)將其作為教學(xué)重點(diǎn)，先讓學(xué)生嘗試讀不同地方的“毛茸茸”，感受這一處帶給他們自己最真實(shí)的感受。這樣，學(xué)生漸漸地能夠理解小蟲子，體會到“毛茸茸的小鳥”對蟲子們來說有多么恐怖，由不會“讀”到會“讀”，教學(xué)有效而扎實(shí)。

教師一定要“對癥下藥”，以學(xué)生為中心設(shè)計問題。問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生薄弱點(diǎn)提問，可以使他們更好地知道自己的缺陷，也可以幫助學(xué)生深入地理解課文知識。

三、根據(jù)課后練習(xí)，確定教學(xué)主線

在閱讀一篇課文時，要想明確作者對事物的體會、作者的情感，知道作者為什么要寫這篇文章。首先，我們要明白作者寫作的思路，學(xué)生讀懂文章才是首要目標(biāo)，不然就不能有所體會。

例如：本課課后第一題緊扣文章中心，直指文章內(nèi)涵的問題，學(xué)生需要從課文中尋找線索，再根據(jù)自己的推想去回答。因此，教師可以先讀一遍文章，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，接著讓學(xué)生在文中畫出重要句子，了解故事發(fā)生的順序。大體上了解小蟲子生活的趣味和無趣；抓住一系列關(guān)鍵詞，感受小蟲子的真實(shí)內(nèi)心感受。從一到多，從顯到隱，對于學(xué)生的能力要求逐步提高，他們的閱讀理解能力也相應(yīng)提高。

在幫助學(xué)生分析文章的時候，注重使用引導(dǎo)式，逐層深入，能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握。

四、扣緊教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)會學(xué)以致用

要讓學(xué)生在實(shí)踐中真正地掌握學(xué)以致用的方法。本冊課本最為突出的特點(diǎn)就是加強(qiáng)了教材中對實(shí)踐的要求。許多教學(xué)界的前輩告訴我們，有時候感性比理性更為重要。

1.抓關(guān)鍵詞，透徹理解

理解“昏頭昏腦”這個詞語時，先讓學(xué)生理解它的構(gòu)詞特點(diǎn)，嘗試用以往的詞語作類比；然后嘗試積累更多的詞語；接著細(xì)細(xì)品味這個詞用兩個“昏”的效果，兩種“昏”不同的狀態(tài)，并鼓勵學(xué)生親身體會“昏頭昏腦”的含義。這樣由理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的教學(xué)過程由淺入深，學(xué)生更容易理解和接受。

2.關(guān)注用法，重視表達(dá)

在學(xué)生了解了當(dāng)一只小蟲子無趣的三件事后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：三件事必須遵循一定的順序嗎？經(jīng)過學(xué)生們自己的討論后，得出不能換。因?yàn)檫@三件事程度不同，逐漸加深。在第四自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生用“假如”進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，“假如自己是仙人掌，就可以在沙漠中生存。假如跳到老虎身上，就可稱霸森林。”在教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注詞語在具體語境中的運(yùn)用，有利于學(xué)生思維多元化的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)會語言運(yùn)用的方法，讓他們自己可以真正地運(yùn)用起來。

3.明質(zhì)識字，舉一反三

課后第二題要求學(xué)生：細(xì)致觀察這幾個重點(diǎn)字，嘗試找出它們的共同點(diǎn)。這題是為了讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識月字旁及月字底的字。因此，我先創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，然后給出一系列帶有月字旁及月字底的字，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：都是月字旁及月字底。接著通過微課讓學(xué)生對《認(rèn)識月字旁》進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解月字旁的本身最根本的含義，積累更多月字旁及月字底的字詞。最后通過讓學(xué)生根據(jù)字指認(rèn)身體部位，進(jìn)一步加深學(xué)生對生字的印象和理解程度。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師利用課后練習(xí)的導(dǎo)向性，把課后練習(xí)作為一種媒介，通過教師逐步耐心地引導(dǎo)式教學(xué)，以學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提高為目的，注重實(shí)踐性、綜合性的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握生詞的含義和記憶規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的字詞、語句積累面，間接性地提升了語言表達(dá)的基礎(chǔ)儲備，也就幫助學(xué)生提升了語言表達(dá)能力，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的提升來說是大有用處的。

當(dāng)然，課堂教學(xué)也并不是十全十美的。這節(jié)課的教學(xué)有兩個缺點(diǎn)。第一，上課剛開始的時候，在與學(xué)生大致的交流后，有個學(xué)生說小蟲子“被狗尿淹”反而是一件很有趣的事情。說明學(xué)生并沒有站在小蟲子的角度出發(fā)，他還停留在旁觀者的閱讀角度，所以這也就不是小蟲子自己的內(nèi)心感受了。所以此時應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)站在小蟲子的角度體會小蟲子感受的重要性，這樣學(xué)生才會更好地進(jìn)行沉浸式閱讀。第二，課文的重點(diǎn)在于凸顯小蟲子的“小”，雖然整篇文章中沒有出現(xiàn)一個“小”子，但是故事的起因都是因?yàn)樾∠x子的“小”。所以，此時應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)小蟲子“小”的特點(diǎn)，這樣會讓學(xué)生更容易進(jìn)入文章的情境之中，真正地感受自己作為一蟲子時的內(nèi)心情感，體會小蟲子生活的苦與樂，從而引出文章中心，也就是作者想要帶給我們的情感。

總之，教師可以在教學(xué)時站在學(xué)生的角度投入到教學(xué)中。一位教師在小學(xué)生面前，并不需要過多地賣弄教學(xué)技巧，而是忘我地投入到教學(xué)這個過程中去。比如教師能生動地描述一個故事，自然地營造一個教學(xué)情境，學(xué)生可以和教師一起融入到文章情境中去。這樣的教學(xué)是活的，是情感的自然流露，是一個令人享受的過程。