浙江省義烏市東河小學(xué) 陳曉倩

一、明起點(diǎn)，促教學(xué)

1.研教材，明知識(shí)起點(diǎn)。對(duì)于正整數(shù)的認(rèn)識(shí)，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)分為五個(gè)階段，第一階段：學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一年級(jí)上冊(cè)）；第二階段：學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一年級(jí)下冊(cè)）；第三階段：學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一年級(jí)下冊(cè)）；第四階段：學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（二年級(jí)下冊(cè)）；第五階段：學(xué)習(xí)萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)（四年級(jí)上冊(cè)）。其中，萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，是正整數(shù)認(rèn)識(shí)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要基礎(chǔ)。

2.研學(xué)生，明認(rèn)知起點(diǎn)。奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念之間建立了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，教師在備課時(shí)備學(xué)生是十分必要的。例如，二年級(jí)學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)數(shù)的，知道一個(gè)一個(gè)數(shù)，10個(gè)一是十；十個(gè)十個(gè)數(shù)，10個(gè)十是一百，也知道了數(shù)的組成，對(duì)計(jì)數(shù)單位“個(gè)”“十”“百”以及“滿十進(jìn)一”的概念有初步的感知。在平時(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生思維形式慢慢開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡，但仍需數(shù)形結(jié)合，借助“形”適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行抽象。

二、模型貫穿課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

1.初步估計(jì)，感知“千”的模型。課始，出示三個(gè)分別裝有100個(gè)、500個(gè)、1000個(gè)小方塊的盒子（恰好裝滿）。給學(xué)生提供“估”的依據(jù)——100個(gè)小方塊，學(xué)生根據(jù)100個(gè)小方塊來(lái)估另外兩個(gè)分別裝有500個(gè)和1000個(gè)小方塊的盒子，使學(xué)生有依據(jù)地估，而不是盲目地估，隨后簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)估的理由是什么，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生估的能力。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較分別裝有100個(gè)和1000個(gè)小方塊的盒子的區(qū)別。對(duì)于感知有困難的同學(xué)，老師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，盡量讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于“千”的感受，從而有效積累學(xué)生對(duì)1000的感性認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2.數(shù)形結(jié)合，深化“千”的模型。（1）巧借方塊，搭建橋梁。數(shù)來(lái)源于數(shù)，因此，教學(xué)時(shí)要特別注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程。將盒子中的小方格取出，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。首先，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)小方塊，10個(gè)一列（板書(shū)：10個(gè)一是十）。再十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，10列一面（板書(shū)：10個(gè)十是百）。最后，一百一百地?cái)?shù)，10面一體（板書(shū)：10個(gè)百是一千）。將散亂的小方塊“結(jié)構(gòu)化”成10個(gè)一列、10列一面、10面一體，這樣直觀的結(jié)構(gòu)化過(guò)程使學(xué)生能充分感受滿十進(jìn)一。通過(guò)直觀的10個(gè)一列、10列一面、10面一體引出計(jì)數(shù)單位“個(gè)”“十”“百”“千”并直觀地感知計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位“千”的認(rèn)識(shí)。整個(gè)過(guò)程是通過(guò)“點(diǎn)——線——面——體”直觀地呈現(xiàn)，充分構(gòu)建起計(jì)數(shù)單位之間的“十進(jìn)”關(guān)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)整體化、結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貪B透中國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)文化。

（2）巧借計(jì)數(shù)器，攻破難點(diǎn)。難點(diǎn)在于接近整十、整百、一千“拐彎處”的數(shù)數(shù)。為此，我在課上設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。

先是用計(jì)數(shù)器從一數(shù)到十，十?dāng)?shù)到一百，一百數(shù)到一千，在數(shù)的過(guò)程中，當(dāng)數(shù)到整十、整百、一千這些“拐彎處”的時(shí)候，放手讓學(xué)生邊撥珠子邊說(shuō)明為什么要把個(gè)位、十位、百位的珠子清空，向十位、百位、千位進(jìn)一，進(jìn)一步強(qiáng)化“某一位滿十，就會(huì)生成一個(gè)高一級(jí)的計(jì)數(shù)單位”，也為后面的連續(xù)進(jìn)位做鋪墊。

然后，給予學(xué)生足夠動(dòng)手的空間，在計(jì)數(shù)器上從三百二十，一十一十地?cái)?shù)到四百一十，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)邊撥珠子邊說(shuō)明他是怎么撥的。當(dāng)學(xué)生完成從三百二十一，一十一十地?cái)?shù)到四百一十的時(shí)候，教師再次提問(wèn)三百九十撥到四百的時(shí)候要注意什么？通過(guò)老師的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋思考“十位滿十就要向百位進(jìn)一”，這樣更有利于幾百九十?dāng)?shù)到整百這個(gè)“拐彎處”數(shù)數(shù)難點(diǎn)的突破。

接著再讓學(xué)生從九百七十?dāng)?shù)到一千，主要強(qiáng)調(diào)連續(xù)兩次“滿十進(jìn)一”。最后，從九百八十八一個(gè)一個(gè)數(shù)到一千，當(dāng)數(shù)到九百九十九，之后添1是多少？這是連續(xù)的三次“滿十進(jìn)一”。學(xué)生操作完計(jì)數(shù)器后，呈現(xiàn)微課展示連續(xù)三次“滿十進(jìn)一”的過(guò)程，有效突破整十、整百“拐彎處”數(shù)數(shù)的難點(diǎn)。

3.動(dòng)手操作，內(nèi)化“千”的模型。學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)的過(guò)程中，教師應(yīng)構(gòu)建直觀模型，讓學(xué)生充分感知?！靶巍弊鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的載體，能將抽象的數(shù)直觀化、形象化；也可以構(gòu)建起數(shù)的意義，數(shù)的組成，數(shù)的讀寫(xiě)法之間的橋梁；還有利于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中，教師提供小方塊（學(xué)習(xí)單），計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生觀察、操作（數(shù)一數(shù)、圈一圈、撥一撥、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)）對(duì)比等活動(dòng)，有助于學(xué)生理解數(shù)的意義、組成以及讀寫(xiě)法。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷直觀到半直觀、半抽象，再到抽象的過(guò)程。這樣的過(guò)程有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

（1）動(dòng)手實(shí)踐，明組成，理意義。老師在屏幕上出示有235個(gè)小方塊的方塊圖，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)，同樣數(shù)量的方塊圖，學(xué)生有不同的數(shù)法：

生1：我是先數(shù)出10個(gè)小方塊為1列，再數(shù)出10列，再用大圈圈出這100個(gè)，有2個(gè)100，還有3個(gè)十，5個(gè)一，合起來(lái)有235個(gè)小方塊。

生2：我是10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)小方塊為1列，總共有23列就是有23個(gè)十，還有5個(gè)一，合起來(lái)有235個(gè)小方塊。

接著，讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器表示出235，體會(huì)不同的數(shù)字在不同的“位置”上表示的意義就不同，通過(guò)圈數(shù)小方塊和計(jì)數(shù)器，使學(xué)生更加理解235的組成。整個(gè)過(guò)程中，有較多的操作活動(dòng)，如：數(shù)一數(shù)、撥一撥、圈一圈、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣有效的“動(dòng)”使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步建立抽象的數(shù)，使學(xué)生更好地理解數(shù)的意義、組成和十進(jìn)位制。

（2）巧設(shè)游戲，固組成，找讀法。在練習(xí)中，教師組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如“射擊游戲”，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在射擊的游戲活動(dòng)中，不僅使學(xué)生樂(lè)在其中，而且通過(guò)計(jì)數(shù)器把射擊所得的分撥出來(lái)，不知不覺(jué)地鞏固了數(shù)的組成以及數(shù)的讀寫(xiě)法。還設(shè)計(jì)特殊的數(shù)字302，330，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解數(shù)的含義。通過(guò)302，330這兩個(gè)數(shù)字的讀法引發(fā)學(xué)生的猜想——中間的零要讀，末尾的零不讀。引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證，從而總結(jié)出這條規(guī)律。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)的概念是抽象的，但生活中處處有數(shù)，數(shù)和生活是分不開(kāi)的。為了激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所以呈現(xiàn)學(xué)生身邊的熟悉的數(shù)。通過(guò)不斷讓學(xué)生想象、估計(jì)、比畫(huà)及結(jié)合生活實(shí)際等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受生活中較大的數(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。以下是學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中的一些段落：

黃同學(xué)：去普陀山游玩時(shí)，購(gòu)買(mǎi)門(mén)票的隊(duì)伍彎彎曲曲像一條貪吃蛇，一列大約有100人，數(shù)了一下有15列多，這樣一百一百地?cái)?shù)，哇！大約有1500人在買(mǎi)門(mén)票。去普陀山游玩的人可真多……

何同學(xué)：媽媽讓我把曬過(guò)的黃豆裝到袋子里，我先抓了一手把黃豆，數(shù)了一下，有53顆，那我就當(dāng)作50顆左右吧。我就這么一手把一手把地將黃豆裝到袋子里，一共有23手把黃豆，那么這袋子里就有1150顆黃豆……

……

通過(guò)不斷的感知，學(xué)生體會(huì)到1000是個(gè)挺大的數(shù)，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

多次的思考實(shí)踐，我深切體會(huì)到：要呈現(xiàn)一堂精美、“好玩”的數(shù)學(xué)課，需要我們深入研究教學(xué)內(nèi)容的核心；需要我們讀透教材，開(kāi)發(fā)教材；需要我們了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)；需要我們圍繞著數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)去教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生在一次次的數(shù)學(xué)模型中，感知數(shù)的概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魔力。