浙江省義烏市實驗小學教育集團江南校區(qū) 楊雪平

情境體驗式教學，顧名思義，就是通過創(chuàng)設情境讓學生了解到書中的內容，其次還強調豐富學生的個人體驗。這種教學方法將教學的主體地位還給學生，能夠充分調動學生的感官，激發(fā)學生學習語文的興趣。

一、借助多媒體，在動畫情境中感知體驗

多媒體具有很多優(yōu)勢，其資源豐富，信息傳播速度快，覆蓋面廣泛。當下，教師也應該順應時代的潮流，在教學中利用多媒體資源豐富的特點，查找有關文本內容的資料，豐富學生的感官體驗。例如，借助多媒體就可以很好地進行文言文教學工作。文言文年代久遠，其字詞意思、句式結構和現(xiàn)代文都大為不同，學生很難通曉它的意思。小學生在學習文言文時，常常感覺枯燥無味，打不起精神，提不起興趣。為此，教師完全可以借助多媒體開展教學。比如，小學語文課文《楊氏之子》，其原文是：梁國楊氏子九歲，甚聰慧?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘歉缸蛹仪荨！睆闹锌梢钥吹剑难晕暮桶自捨脑谡Z言敘述上有著很大的差別，學生很難去想象這段話的畫面。為了更好地教學，教師在課堂上可以放《楊氏之子》的動畫片，讓學生大致了解本篇文章的內容。創(chuàng)設一種情境，讓學生知道在這個故事里有兩個人，他們兩個人分別說了一句話。小學生的好奇心比較強，教師利用小學生的這個特點，用多媒體動畫教學的方式抓住學生的注意力。創(chuàng)設情境之后，教師就可以開展文言文的學習了?！皸钍现诱f的這句話是什么意思呢？”“這句話是怎么體現(xiàn)楊氏之子的聰明的呢？”教師通過提問步步深入，可以很好地帶領學生開展本課的教學。

多媒體教學可以提供給教師和學生圖片、音頻、視頻等資料，帶給學生多種感官的體驗，通過多媒體去創(chuàng)設意境可以展現(xiàn)出課文的情感美和藝術美。綜上所述，多媒體教學可以很好地提高課堂教學效率。

二、分角色朗讀，在飾演情境中切身體驗

俗話說“書讀百遍，其意自見?！睂W生在有感情地朗讀課文時，大腦會處于一個興奮的狀態(tài)，有利于學生去體會作者的思想感情。朗讀的過程也是思考的過程，學生一邊朗讀一邊思考，就可以在腦海中形成一幅畫面。

讀書的方式有很多種，默讀、精讀、朗讀等等。小學生天生好動，默讀和精讀是很難達到的。根據(jù)小學生的性格特點，教師不妨采用分角色朗讀的形式，讓學生分別去飾演書中的角色，帶著自己的情感去朗讀。比如，小學語文課文《陶罐和鐵罐》一節(jié)，全篇文章都是對話的形式，主要講的是陶罐和鐵罐之間的對話。為了讓更多的學生都能夠參與進來，教師可以對全文進行劃分，劃分為幾個片段，每個片段分別請兩個同學起來飾演陶罐和鐵罐。整篇文章讀完之后，全班同學可以對這些同學進行點評。要注意的是，學生在朗讀的過程中要飽含熱情，注重語音語調、神態(tài)動作的結合。像“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！边@一兩句話，飾演鐵罐的同學在朗讀的時候就要表現(xiàn)出憤怒，那句“住嘴“就要說得很大聲，還可以加上一些肢體動作，雙手叉腰，氣轟轟地轉頭等等，最終的目的要讓別的同學感受到鐵罐的憤怒。

分角色朗讀能夠讓參與的同學更加投入，在自己投入情景的同時也為別的同學創(chuàng)造出了文章的情景，這對于每一個同學來說都是有利的。

三、分小組學習，在討論情境中增加體驗

分小組學習強調了學生在課堂上的主體地位，在課堂上注重學生自我探究，小組交流。

探究的方式可以培養(yǎng)學生的主觀能動性，分工配合有利于學生良好的團隊意識的形成，很多語文教師在教學的過程中都會采用這種教學方式。例如，學生在學習《少年閏土》這一課時，教師就給全班分了小組，每個小組都會分配學習任務。每個小組的任務都是不同的，有一個小組的任務就是默讀全文，劃分文章段落，以四個字的形式去概括段落大意。在討論的過程中很容易出現(xiàn)分歧，學生A認為應該這樣劃分：1，2—3，4—5，6—16，17。學生B認為應該這樣劃分：1—3，4—7，8—16，17。出現(xiàn)分歧的時候，每個小組成員需要靜下心來聽取對方的意見，互相傾聽之后做到求同存異。討論完之后，這篇文章可以這樣去劃分和概括：思念閏土、回憶過往、趣味生活、不舍分別。小組合作的過程也是對文章梳理的過程，學生能更好地掌握故事情節(jié)，前提是小組需要做好分工，哪些同學劃分自然段，哪些同學概括，哪些同學做筆記，哪些同學做補充等等。一次好的組合能夠將小組成員的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，可以做到許多一己之力無法完成的事情。在學生合作探討的時候，教師要下去轉一轉，防止有些小組不認真討論，浪費課堂時間。對于有問題的小組，教師不妨進行點撥，給學生提供一些解題思路，讓學生更好地開展探究學習。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學方法。實踐證明，其效果十分顯著，因而被人們譽為近十年最重要和最成功的教學改革。教學中，教師要盡可能發(fā)揮出這種教學的優(yōu)勢。

四、多開設活動，在活動情境中深化體驗

語文也是一門注重實踐的學科。課上的時間是有限的，無法滿足學生對于時間和空間的要求。教師需要在課下開展一些活動，注重學生動手操作的能力。在豐富課余生活的同時帶給學生新的體驗。

從語文的角度講，文學源于生活。教師可以從生活出發(fā)，豐富學生的情感體驗。課外活動有很多種形式。比如，教師可以讓學生課下閱讀同一本課外書籍，閱讀完成后以班級為單位開展讀書分享會，給學生提供一個互相討論和交流的平臺，做到互相學習、互相借鑒。從小培養(yǎng)學生愛閱讀的好習慣，將有利于學生的全面發(fā)展。對于某些課文來說，課外活動還可以讓學生更加了解書中的世界。比如，《走進昆蟲世界》這一課的學習，雖然作者描寫得十分生動形象，但是在學生的腦海中并不具象。對此，教師可以充分利用現(xiàn)有資源，讓學生利用課間十分鐘去參觀一下學校的花壇，去探索和發(fā)現(xiàn)花壇中的小動物。學生原先對于花壇的印象可能就是五顏六色的花朵、生機勃勃的小草。但通過這次實踐，學生會發(fā)現(xiàn)原來蝸牛真的有一個笨重的殼，一碰到它的殼，蝸牛就會縮進殼子里；只有多挖掘一些泥土才能看到蚯蚓；西瓜蟲在黑色的土壤里很難發(fā)現(xiàn)等等。這些體驗是課本無法給予學生的，只有學生親身體驗之后，才會對這些事物有直觀的認識。實踐觀察會讓學生學會去留心生活中的事物，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

課后活動有很多種形式，不只是局限于上文提到的兩種，像詩歌朗誦會、演講比賽、手抄報比賽、課本改編等都是很好的課外活動形式。通過課下開展活動能夠很好地豐富學生學習和生活的體驗。

總之，小學語文情境體驗式教學為教學提供了一種新的思路，與傳統(tǒng)的語文教學方法不同。教師通過這種教學方法可以很好地提高學生學習語文的熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。