江蘇省江陰市第一中學(xué) 劉海燕 朱紅亞

新課程改革要求教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)積極性，使他們成為課堂的真正主人。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須清楚因初中時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式存在差異，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有水平有所不同。高中數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生自由而又全面地共同發(fā)展，一直在探索教學(xué)新策略，其中采用課堂差異性教學(xué)模式不僅能夠根據(jù)他們的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平開(kāi)展教學(xué)工作，還能夠有效減輕其心理壓力，達(dá)到因材施教的效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生差異發(fā)展環(huán)境，實(shí)施差異性教學(xué)

新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注其差異，尊重他們的人格特點(diǎn)，從而滿足不同學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)差異性學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要判斷差異性是由學(xué)生先天智力水平?jīng)Q定還是受后天家庭、社會(huì)等影響所致，這樣才能照顧到不同層次學(xué)生的需要，實(shí)施差異性教學(xué)活動(dòng)。

例如，在講授“冪函數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師上課起始通過(guò)多媒體將“了解冪函數(shù)概念、結(jié)合不同冪函數(shù)圖像了解其變化規(guī)律、解答冪函數(shù)題目”的教學(xué)要求展示給所有學(xué)生。在講授過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生差異性展開(kāi)教學(xué)工作：“同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)小組合作模式學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，大家根據(jù)先前分好的小組坐好，各小組根據(jù)教師提出的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)自主完成本章節(jié)學(xué)習(xí)，15 分鐘后，每個(gè)小組各派3 名同學(xué)分別回答問(wèn)題：‘冪函數(shù)定義’‘描繪出函數(shù)y=x、y=x2、y=x3、y=x-1、y=的圖像’‘說(shuō)出不同函數(shù)性質(zhì)’。”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)差異性教學(xué)環(huán)境，能夠使各小組學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)習(xí)差異性合理安排成員，完成老師布置的任務(wù)，不僅能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和層次性完成此次教學(xué)工作，還能夠保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和合作意識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二、構(gòu)建差異教學(xué)體系，實(shí)施差異性教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過(guò)度關(guān)注課堂氣氛，不注重學(xué)生差異性，因此需要構(gòu)建差異教學(xué)體系，完善課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平和素質(zhì)的提高。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置層次性教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要考慮到所有學(xué)生的需要。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。通過(guò)以上三點(diǎn)，不同層次的學(xué)生不會(huì)感到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，反而會(huì)更加集中注意力，增加學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在講授“函數(shù)與方程”一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“后進(jìn)生了解函數(shù)零點(diǎn)概念以及方程根與零點(diǎn)之間的關(guān)系；中等生能夠掌握零點(diǎn)存在的判定定理；優(yōu)等生可以靈活運(yùn)用零點(diǎn)定理解答各種題型”。在內(nèi)容講解過(guò)程中，教師要先將函數(shù)零點(diǎn)的定義、函數(shù)與零點(diǎn)等價(jià)的關(guān)系講授給學(xué)生，然后再引入零點(diǎn)存在定理及判定定理。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師列出不同形式試題，如“解答方程x2-2x-3=0 的根，求出函數(shù)y=x2-2x-3 的圖像與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)”“已知函數(shù)f（x）=ax-1 在區(qū)間（-1，1）上存在一個(gè)零點(diǎn)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍”“已知函數(shù)f（x）=|x2-ax-2015|，如果方程等于m時(shí)有四個(gè)互不相等實(shí)根，求四個(gè)實(shí)根和為多少”，讓學(xué)生自己決定要做哪個(gè)題，做幾道題。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和作業(yè)等根據(jù)學(xué)生差異性展開(kāi)層次性設(shè)計(jì)，不僅能夠體現(xiàn)出教學(xué)水平，還能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其在適合自己的領(lǐng)域發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自我。

三、成立差異性發(fā)展評(píng)價(jià)體系，實(shí)施差異性教學(xué)

傳統(tǒng)單一性評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，新課改要求教師采用“差異性-多元化”評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要做到學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化和方法多樣化。

例如，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不要只重視內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，還要綜合學(xué)生品德、素質(zhì)、特長(zhǎng)等技能作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂主體，教師不再是評(píng)價(jià)他們的唯一主體，在師生評(píng)價(jià)的同時(shí)，需要增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等體系，達(dá)到客觀、綜合評(píng)價(jià)效果。最后，教師作為課堂引導(dǎo)者，要通過(guò)不斷探索逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生不再將一張?jiān)嚲砘蛘咭淮纬煽?jī)作為評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)公正、公平、客觀、合理的評(píng)價(jià)模式，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，使其更好地完成多元化人才發(fā)展目標(biāo)。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改要求，統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足每一位學(xué)生個(gè)性化而又全面發(fā)展的需求。教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，必須尊重其差異性，打造差異性教學(xué)課堂，做到因材施教，在不影響整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，制定符合他們個(gè)性發(fā)展的差異性教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。