江西省撫州市金溪縣心湖小學 余 萍

《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級語文上冊一首介紹樹木特征的兒歌，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。在學校的語文教研活動中，張珍老師在“創(chuàng)境激趣，節(jié)奏朗讀，方法遷移，情感熏陶”四個環(huán)節(jié)中，燃爆二年級小朋友識字的熱情，學生既掌握了形聲字的識字方法，又激發(fā)了熱愛樹木和大自然的美好情感。

片段一：創(chuàng)境激趣，整體識字

師：上課前咱們欣賞了一首歌曲《我是一棵小樹苗》，現(xiàn)在咱們再來猜個謎語吧，小耳朵認真聽“像傘不是傘，整天土里站?！?/p>

生：是“樹”。

師：小朋友的腦筋轉得可真快。

（師帶頭飾）師：我是樹媽媽，快和樹媽媽打個招呼吧！我可有許多樹寶寶，想認識嗎？可是它們有點害羞，都躲在一首兒歌里。

板書《樹之歌》。

（生齊讀課題）

〖評析〗教者有一顆玲瓏剔透心，她是一位深諳兒童心理興趣的老師，她別具匠心地首先把自己扮演成一位樹媽媽，牽引孩子們在如童話般的情境中學習認識各種樹木的“名稱”以及它們的“特點”，組織語言童趣盎然，課堂氣氛活潑生動。

片段二：創(chuàng)境激趣，節(jié)奏朗讀

師：聽到你們動聽的呼喚，我的樹寶寶們已經(jīng)迫不及待地想和你們見面了喲！請小朋友們自由朗讀課文，快去認識課文里的生字寶寶吧?。ㄗ鲇螒颍赫茸樱?/p>

師：火車火車哪里開？小朋友們來讀生字吧。

（生開火車認讀生字）

師：貪玩的樹寶寶們忘記了回家的路，樹媽媽可著急了?？禳c幫我找找他們吧！請小朋友們翻開課本18頁，快速地在兒歌中圈出樹寶寶的名字吧！指名匯報。

師：為了獎勵你們，老師為小朋友們范讀兒歌，好不好？

師：哪位小朋友來評價老師的朗讀？

生：老師讀得好歡快喲！

師：你聽得很認真，老師朗讀的語氣就是很歡快的。

生：老師讀得很有節(jié)奏感。

師：你的評價真專業(yè)。為什么這么有節(jié)奏感？

生：（遲疑）

師：請小朋友仔細觀察每一句最后一個字的讀音。

生：“楊樹高，榕樹壯?！钡摹皦选弊质莂ng，下面幾句最后面一個字都有韻母“ang”。

師：你的眼睛真明亮。這就叫詩歌的“押韻”，所以這首詩歌讀起來顯得特別有節(jié)奏。

（課件用紅色顯示最后一個帶有“ang”的字）

〖評析〗此片段，教者先有感情地范讀，引導學生評價老師的朗讀，做法大膽新穎。學生有話可說，也知道怎么說。“多么歡快！多么有節(jié)奏！”學生的發(fā)現(xiàn)如此寶貴。有法可依，再讓孩子們學著讀，玩中讀，既熟悉了課文中各種樹木的名稱，又加深了對本課生字的印象。

片段三：創(chuàng)境識字，方法遷移

師：仔細觀察這些字寶寶，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都是“木”字旁。

師：說明和什么有關？

生：都和“樹木”有關。

師：你真了不起，你發(fā)現(xiàn)了字形的秘密！

師：小朋友們，請把你們的目光移到穿著紅色衣服的字寶寶身上，你們有什么方法記住它們嗎？（課件出示）

師：請小朋友們運用這種句式，我用什么方法記住什么字？

生：我用加一加的辦法：木+容=榕 木+吾=梧 木+風=楓。

（生自由發(fā)言）

師：請問你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：左邊的“木字旁”代表與“樹木”有關，右邊的字的讀音決定了整個字的讀音。

師：這種字我們稱之為“形聲字”。

師：你們還記得它們嗎？（出示“請、清、情、晴、睛”）它們都有一個“青”字，是啊，青字家族也來湊熱鬧，他們也是形聲字。咱們中國的漢字可真有趣！偷偷地告訴你們，形聲字其實就是一種造字的方法，我們可以用這種方法認識很多沒學過的字。

師：猜一猜（出示：橡樹、榆樹、棕樹、楠樹）。

生自由猜讀。

〖評析〗教者細致耐心地先引導學生發(fā)現(xiàn)這些字都是左右結構，且都帶有“木”字旁，表示這些字都與“樹木”有關。教者還很高明地點出“你們發(fā)現(xiàn)了它們字形的秘密。”進一步引導學生自主發(fā)現(xiàn)“形聲字”構造特點。

教者到此沒有止步，繼續(xù)請出舊知“還記得嗎”，出示一系列“青字族”的字，讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義”（左邊偏旁表示意思——“木”字旁的字表示與“樹木”有關），“聲旁表音”（右邊的字就是這個字的讀音的構字特點），這一“天大秘密”（教者語），教者又趁勢打出一系列各種偏旁的形聲字，學生當然都能準確無誤地念出它們的讀音，可謂燃爆學生識字的熱情，讓學生體會了漢字的博大精深，給孩子們埋下了識字好習慣的種子。

片段四：創(chuàng)境生情，情感熏陶

師：你們可真是猜字小能手！樹寶寶們玩得興奮過了頭，一眨眼的工夫又不見了。（師故做呼喊狀：“樹寶寶樹寶寶，你在哪兒？”）

（做游戲：找朋友）（出示圖片）

師：我把樹寶寶們都請到了黑板上，可是它們有點孤單。你們能給它們找朋友嗎？拿到樹寶寶卡片的小朋友聽到樹媽媽的呼喚后，就站起來回應我并把它貼在相應的圖片旁。咱們來試試。

楊樹楊樹你在哪？（生貼卡片）

師：樹媽媽要來采訪一下你們。孩子，你為什么會把楊樹貼在這張圖片旁邊？

生：因為高高的就是楊樹，我在馬路邊見過這種樹。

師：（板書高)所以“高”就是楊樹的特點。

生自由匯報。

師：咱們一起來把剩下的樹寶寶呼喚出來吧！

(生貼卡片)

（出示梧桐樹葉）師：呀，梧桐樹葉怎么蹦出來了？你們看，它的形狀像什么？伸出你們的手掌。師用手比劃，看，這個字讀“掌”，“掌”字的下面就藏著一個“手”呢！是呀，把樹葉的樣子比作手掌可真有意思！你能像文中一樣說話嗎？

（出示銀杏樹葉和石榴花的圖片）你們還能說嗎？(____像_____。)

師：孩子們太棒了，老師要獎勵你們一幅圖。楓樹寶寶穿著紅艷艷的衣裳來和我們見面了。怪不得詩人杜牧說：“霜葉紅于二月花?！鼻锾斓臈鳂湓跻粋€美字了得？

師：看！我的松樹寶寶和柏樹寶寶也迫不及待地跳出來了。咦，怎么現(xiàn)在是冬天，他們還是綠色的？他們春夏秋冬都是綠色，你們在哪兒見過這種樹？

生：我在紅軍公園見過這兩種樹。

師：為什么在紅軍公園或者烈士墓前要種上這種樹？

生：因為戰(zhàn)士們很堅強，很勇敢。

（出示ppt師講解：公園里，烈士墓前，四季常青的松柏象征烈士頑強不息，勇敢無畏的精神萬古長青，永遠被人民銘記在心！）

師：樹媽媽最喜歡這句話了，知道為什么嗎？它們真的會披上衣服嗎？這個綠裝就是樹寶寶身上的葉子，把樹葉寫成了綠裝，這就是把它們當成人來寫。

生看圖創(chuàng)編兒歌：柳枝長長扎小辮，石榴結籽咧嘴笑，桃花紅紅抹胭脂。

師：小朋友們，這節(jié)課你們和樹寶寶都交上了朋友嗎？希望小朋友們今后能夠認識更多的樹寶寶并學會愛護它們。因為樹木不僅是人類的好朋友，還是人類的老師。課文后面有一句話：十年樹木，百年樹人。小朋友們知道是什么意思嗎？聯(lián)系課前聽的歌?！拔沂且豢眯涿纾课恍∨笥岩谥R的土壤里不斷汲取知識的養(yǎng)料，經(jīng)過很長很長的時間，才能在長大以后，成為有用的人才。

生讀：“十年樹木，百年樹人?！?/p>

〖評析〗教學設計的每個環(huán)節(jié)都應有內(nèi)在關聯(lián)，教者獨具慧眼地遴選了《我是一棵小樹苗》，給了學生一種美育的情感熏陶和教育。生活中，語言里，“樹木”都是人類的老師和朋友。教者還在課尾拓展升華，聯(lián)系課前欣賞的那首歌，告訴孩子們：“我現(xiàn)在是一棵小樹，‘十年樹木，百年樹人’，小朋友們在不斷學習的土壤中汲取知識的營養(yǎng)，必將長成參天大樹?！本褪沁@個意思，學生水到渠成地理解了這句話的深刻含義。

難能可貴的是教者在學生學有余力的情況下引導孩子們關注詩歌語言的特點，并趁勢引導學生創(chuàng)編這樣的兒歌“石榴結果——咧嘴笑。柳枝長長——扎小辮。桃花紅紅——抹胭脂?！币驗檫@才是幫助學生內(nèi)化語言，形成語感的最佳時機。

“松柏四季披綠裝”中的“披綠裝”和“樺樹耐寒守北疆”中的“守北疆”都有擬人的手法，這也是兒歌語言的表達特點。教者引導小朋友聯(lián)系生活，潤物無聲地教育孩子四季常青的松柏象征烈士們的精神萬古長青，讓孩子們既了解松柏這種樹木的特點，又激發(fā)了熱愛樹木的美好情感，因為語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。