江西省峽江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉木英

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師首先需要在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，并根據(jù)當(dāng)前口語(yǔ)交際訓(xùn)練中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。因此，本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進(jìn)策略進(jìn)行闡述，以供教師們參考，共同進(jìn)步。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中不重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師不注重在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。很多教師認(rèn)為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要任務(wù)是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，從根本上沒(méi)有重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在教學(xué)中也沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力受到限制。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們也會(huì)逐漸產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即口語(yǔ)交際能力不重要，也就逐漸不重視自身交際能力的提升。以此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中不重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練是當(dāng)前教師在教學(xué)中首先應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題。

2.教師所開(kāi)展的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式過(guò)于單一。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，所利用的教學(xué)方式過(guò)于單一。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要方式就是使學(xué)生們反復(fù)練習(xí)口語(yǔ)，或者是要求學(xué)生們反復(fù)通過(guò)閱讀和背誦的方式來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式過(guò)于單一，實(shí)際上是一種沒(méi)有效果的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力非但得不到提升，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)下降。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中要以多元化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式在教學(xué)中提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。

3.學(xué)生對(duì)于教師所開(kāi)展的口語(yǔ)交際訓(xùn)練興趣不高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性。很多時(shí)候，教師在教學(xué)中積極開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，但是因?yàn)閷W(xué)生們的興趣不高，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果不好，無(wú)法真正在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要注重提升學(xué)生們對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣，以此提升口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的改進(jìn)策略

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很多教師只注重語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，每一個(gè)單元都有語(yǔ)文園地和相應(yīng)的口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。但是，很多教師沒(méi)有重視該部分教材內(nèi)容的教學(xué)，沒(méi)有在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。而我認(rèn)為，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中大可以利用教材中的相關(guān)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的同時(shí)，也不會(huì)對(duì)正常的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生影響，反而會(huì)使學(xué)生們的學(xué)科知識(shí)水平與口語(yǔ)交際能力一起得到提升。例如：在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教材中，就有口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，即《我的暑假生活》。我認(rèn)為教師在教學(xué)中可以利用該教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。比如，教師可以就該教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題：“暑假你是怎么度過(guò)的？經(jīng)歷了哪些新鮮事？和同學(xué)們分享吧！”教師，可以讓學(xué)生們根據(jù)該問(wèn)題互相交流，在學(xué)生互相交流中教師要求學(xué)生們將自己暑假的經(jīng)歷講清楚，可以是遇到的人，經(jīng)歷的事等等。在互相交流的過(guò)程中可以借助圖片或者是相關(guān)的實(shí)物來(lái)使聽(tīng)者更好地認(rèn)識(shí)和理解講述者所說(shuō)的內(nèi)容。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以有效開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣鞯倪^(guò)程中，口語(yǔ)交際的能力會(huì)逐漸得到不同程度的提升。并且，教師通過(guò)這樣的方法也可以使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到雙贏的局面，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多元化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很多教師的口語(yǔ)訓(xùn)練方式過(guò)于單一，訓(xùn)練方式主要以學(xué)生們反復(fù)閱讀或者是反復(fù)背誦為主。其實(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中就可以利用一定的教學(xué)時(shí)間來(lái)開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，首先可以從教材中的課文或者是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，教師首先可以就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生們互相交流。此外，教師還可以以相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，開(kāi)展相關(guān)的課堂小游戲結(jié)合口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式可以有效改善口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式過(guò)于單一的局面，促進(jìn)學(xué)生們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課文《動(dòng)手做做看》的教學(xué)中，教師在課前可以準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)用具，在課堂教學(xué)中首先講解該篇課文之后，利用一定的教學(xué)時(shí)間展開(kāi)相關(guān)的課堂小游戲。比如：教師可以準(zhǔn)備一個(gè)杯子，裝滿水，將金魚(yú)放進(jìn)裝滿水的杯子之中，觀察現(xiàn)象。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生們的口語(yǔ)交際欲望。然后，教師再讓學(xué)生們互相交流，在必要時(shí)還可以讓學(xué)生們走上講臺(tái)，發(fā)表自己的看法?？傊?，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，與口語(yǔ)交際訓(xùn)練相結(jié)合，從教材中的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用多元化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果不佳，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于教師所開(kāi)展的口語(yǔ)交際訓(xùn)練興趣不高。所以，我認(rèn)為教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所開(kāi)展的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，使學(xué)生們成為口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的主人，提升學(xué)生們對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣，促進(jìn)學(xué)生們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。例如：在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練“難忘童年”中，教師首先要認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練中要以學(xué)生為主體。很多小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，常常會(huì)出現(xiàn)教師講解，學(xué)生聽(tīng)取的現(xiàn)象，學(xué)生們無(wú)法真正參與進(jìn)教師所開(kāi)展的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去。因此，在“難忘童年”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)言，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，而不是教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中設(shè)置條條框框，或者是以教師講解的方式去開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師在該訓(xùn)練活動(dòng)中要給學(xué)生們時(shí)間和空間，使學(xué)生們能夠踴躍發(fā)言，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間互相交流，師生之間互相交流，在學(xué)生發(fā)言和交流中提升學(xué)生們對(duì)于口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的興趣，提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師首先需要去發(fā)現(xiàn)當(dāng)前口語(yǔ)交際訓(xùn)練中所存在的問(wèn)題，即教師不重視開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式過(guò)于單一和學(xué)生們對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣不高等等。然后，教師還要從這三個(gè)方面出發(fā)，探尋口語(yǔ)交際訓(xùn)練的改進(jìn)策略，以此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。