江蘇省蘇州相城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學校 徐錢琴

教學十幾年來，在學生差異的教育問題上一直是憑經(jīng)驗辦事，效果并不明顯。最近認真研讀了《差異教學論》，才有一種突然明朗的感覺。書中指出，差異教學是從學生個性的差異出發(fā)，系統(tǒng)研究和探討在教學中如何面向全體、照顧差異的問題。中國學者華國棟將差異教學概念界定為“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學”。因此，寒假生活之余，我進行了認真的思考：怎樣才能使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展？

一、課前準備要充分預想學生差異

教師在課前備課時，要在精心研讀《義務教育數(shù)學課程標準》、吃透教材的前提下，對各層次的學生制定出不同的教學目標和要求。一是要抓學生的共性確定最基礎(chǔ)的目標，就是讓大多數(shù)學生通過自主探索基本能實現(xiàn)，并且確保他們在各自的起點上有所提高；二是要考慮到學生的個體差異，確定多元化目標，允許學生超標或滯后。在課前方案預想中，教師應該做到“目中有人”，也就是說教師應站在學生的角度，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。例如在教學《確定位置》一課中，提問“小動物在第幾排第幾個”時，教師就必須充分預想孩子在數(shù)第幾排第幾個時可能出現(xiàn)的各種情況：從前往后數(shù)第幾排，或從后往前數(shù)排數(shù)；可能橫著數(shù)排數(shù)，也可能豎著數(shù)；從左往右數(shù)第幾個，從右往左數(shù)個數(shù)等等。學生數(shù)順序的方法不一樣，數(shù)的結(jié)果也就不相同。因此在課件制作時，就應該加強課件的交互性，做好每一種想法的觸發(fā)器。當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能凸顯出那個小動物，再讓學生說一說是怎樣數(shù)排數(shù)和個數(shù)的，從而肯定學生的想法是正確的。總之，教師教學方案的設計和課件的制作應盡可能順應學生的學，以學定教，以教促學。

事實證明，教師一定要把備學生作為課前備課的重點。學生是課堂的主體，要了解學生所想、正視學生的認知水平和接受能力的差異性，多研究教法，多肯定學法，學生才會感到真實有趣，充滿個性化，備課才能更具計劃性和實效性。

二、課堂教學要充分尊重學生差異

《數(shù)學課程標準》指出：讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。現(xiàn)在我們學校的每個班級基本上是四十個學生左右，他們在已有知識水平、學習態(tài)度、學習方法、理解能力和思維能力等方面都存在較大差異。作為教師，我們既要尊重他們的個性差異，更要引導他們的個性向好的方向發(fā)展。

在實際教學活動中，問題情境的創(chuàng)設、教學過程的展開等都要想方設法讓所有學生參與，充分調(diào)動每一個孩子學習的主動性和積極性，給每位學生提供發(fā)表意見的機會，從而形成有效的合作交流、師生互動的良好氛圍。例如：水果超市有蘋果28 箱，梨的箱數(shù)是蘋果的4 倍，問梨的箱數(shù)比蘋果多多少箱？很顯然這是一個一題多解的問題。對于中下成績的學生，只要求掌握一種方法：28×4-28=84 就行了；要求優(yōu)等生進一步探索：28×（4-1）=84，甚至還有其他的方法。通過這樣的教學，使不同的學生都能共同發(fā)展。

如在教“平行四邊形的面積”時，可要求學優(yōu)生會利用轉(zhuǎn)化的策略推導出平行四邊形的面積計算公式，能靈活運用公式解決較復雜的面積計算問題；要求中等生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的面積問題；而對于學困生，只需要牢記公式，能直接運用公式解決簡單的面積計算問題。

三、作業(yè)設計要充分考慮學生差異

“差異”并不等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教學資源?，F(xiàn)實教學中，相當一部分教師要求學生在同樣的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一個目標，而完全忽視了學生的個體差異。全班學生做沒有區(qū)分度的作業(yè)，肯定會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的同學一蹴而就，短時間內(nèi)快速完成作業(yè)；而有的學生慢慢摸索，小心翼翼，最后也能馬馬虎虎完成作業(yè)；還有的學生可能抓耳撓腮、冥思苦想還是沒有答案，最后完成不了。這三類學生中，第一類學生“吃不飽”，第二類學生“很吃力”，第三類學生“干著急”。因此，教師在布置作業(yè)時一定要重視學生的個體差異，使作業(yè)有層次性和可選擇性。

設計不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（要求學生必須掌握的一些基礎(chǔ)習題）；第二層次是發(fā)展題（需要認真思考后才能解答的稍有變化的題目），只要求中上成績的學生完成；第三層次是思考題（學生對所學知識融會貫通后方能正確解答）。如在教學“年、月、日”后，我設計了三個層次的作業(yè)，讓學生自選完成：一是根據(jù)本節(jié)課的知識，完成一組填空題并背熟；二是根據(jù)所學知識，精心制作自己生日所在月份的日歷（教師預先提供每月第一天是星期幾）；三是查找有關(guān)“年、月、日”的資料，了解年、月、日的來源等等，制作一張數(shù)學小報。這樣的“自助餐”作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，孩子可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同的作業(yè)，不同層次的學生都有收獲，都能體會到成功的樂趣。

四、教學評價要充分承認學生差異

我們要承認學生的個體差異，重視對學生進行個性化的評價，要尊重每一個學生的發(fā)展和個性特長，調(diào)動每個學生的學習積極性。這就需要我們針對學生的個體差異，做出科學、恰當?shù)娜轿辉u價，要根據(jù)學生的個體差異確定不同的評價標準，實施個體內(nèi)差異評價。所謂“個體內(nèi)差異評價”，是指學生自己跟自己比較，學生的現(xiàn)在跟過去比較，或者是學生的某一個方面跟另一個方面比較。教師對學生的評價可以因人而異，因時而異，因境而異，針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價。俗話說得好，“多幾把尺子評價學生”，評價時既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到學習暫時有困難學生的閃光點。在平時的教學中，我們必須敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時肯定和表揚學生的進步，消除學困生的自卑心理，使每個學生能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高他們的學習積極性和主動性，促進學生個性潛能的發(fā)展。

人是有差異的，學生是千差萬別的，學生發(fā)展中的差異也是客觀存在的。只有從孩子身心成長速度和智力發(fā)展水平的實際出發(fā)實施教育，才是素質(zhì)教育的真諦。關(guān)注學生的個體差異，實施差異性教學，發(fā)掘每個學生的潛能，調(diào)動一切積極因素，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，使全體學生都能健康、全面地得到發(fā)展，是每位教育工作者的神圣使命。為促進學生的差異化發(fā)展，我會更好地從預設差異性教學、創(chuàng)設高效性課堂、布置分層性作業(yè)、采用多元化評價等方面去欣賞和尊重我們教的每一個孩子的個體差異，讓每一個孩子在快樂中成長。