江蘇省南通市通州區(qū)育才中學 季建梅

數(shù)學這一學科的實用性較強，與學生的實際聯(lián)系比較緊密，讓學生真切地體驗學習，不僅能夠幫助學生深化對數(shù)學知識的理解，還能夠很好地鍛煉學生實際應(yīng)用能力。在數(shù)學課堂教學中，教師可以適時地引導學生進行體驗學習，為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會，以最大限度地激起學生學習積極性，促使學生主動參與，實現(xiàn)高效的初中數(shù)學課堂。

一、滲入生活元素，激起學生學習欲望

數(shù)學學科與學生的生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，而且數(shù)學知識本身就有著很強的枯燥性與抽象性，如果全憑借教師的引導，很難讓學生理解、掌握。由此，教師需要改變創(chuàng)新，可以聯(lián)系生活實際，將復雜的數(shù)學知識融于學生熟悉的生活情境中，讓學生能夠利用自己已有的生活經(jīng)驗，體驗知識的有效生成過程，對數(shù)學知識有更好的認識。

例如：在教學“代數(shù)式”時，教師發(fā)現(xiàn)如果單純講解，學生很難理解“代數(shù)式”這一數(shù)學概念，而且還會導致只會機械記憶，學習效果不佳。由此，教師改變策略，從學生實際出發(fā)，教師設(shè)計了一個有趣的生活情境：假設(shè)父親的身高是y，母親的身高是x，那么兒子成年后的身高就可能是（x+y+13）÷2，女兒成年后的身高可能是（x+y-13）÷2。學生們在教師說完后都非常興奮，發(fā)現(xiàn)教師說的這一公式與我們的生活息息相關(guān)，并都迫不及待地想知道自己未來的身高會是多少。于是主動根據(jù)自己父母的大致身高代入這一公式中，去計算自己成年后的身高大致是多少。學生們在代入數(shù)據(jù)計算后，教師引出了課題“代數(shù)式”，學生也從中很好地體驗到代數(shù)式這一數(shù)學概念的意義和性質(zhì)。

在這一教學案例中，教師將抽象無趣的數(shù)學知識融于學生熟悉的生活情境中，讓學生感受到數(shù)學的無限樂趣，并很好地激活了學生的學習積極性，讓學生借助生活經(jīng)驗更好地分析，有效地促進學生進行深入思考。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)學生直覺體驗

傳統(tǒng)教學之所以不成功，主要在于將教師放在了主體地位，教師只關(guān)注自己的教，而忽視了學生的學，這樣學生整體處于一種被動的狀態(tài)，極不利于學生的學習與發(fā)展。由此，教師需要改變，要更多地從學生實際出發(fā)。課堂學習中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些趣味學習情境，并引導學生在情境中體驗學習，充分調(diào)動起學生的學習興趣，促使學生積極參與。

例如：在教學“一元一次方程”時，教師從學生的興趣入手，為學生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的學習情境：今天小烏龜和小兔子展開了一場長跑比賽。開始兔子遙遙領(lǐng)先，中途知道烏龜一定跑不過自己，所以打起了盹，等它醒來時，發(fā)現(xiàn)烏龜已經(jīng)在它前面2 公里的地方了。其中小兔子的速度是202 米/秒，烏龜?shù)乃俣仁? 米/秒，如果現(xiàn)在兔子開始追，它多久能夠追上烏龜呢？學生們在教師給出問題后都非常興奮，對其充滿了興趣，紛紛進入思考探究中。這時，有學生試著在紙上畫出小烏龜與小兔子的賽跑路線，在繪制完后，學生意識到這一問題可以轉(zhuǎn)換成我們所學的數(shù)學問題，可以利用課上所學的一元一次方程的知識來解決。于是，學生試著設(shè)需要x秒，兔子能夠追上烏龜，并根據(jù)其中的題意列出相應(yīng)的方程式，之后根據(jù)自己所學的解方程知識解出最后結(jié)果，學生也在解決了這一問題后非常有成就感。學生也想到這樣的問題生活中常有，也從中很好地體驗到數(shù)學知識在實際生活中的重要價值，并很好地鍛煉了自己的應(yīng)用能力。

在這一教學案例中，教師根據(jù)實際生活巧妙設(shè)計了一個實際問題，讓學生運用已學的數(shù)學知識來解決，鍛煉了學生解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的實際應(yīng)用能力，促使學生深入體驗、積極思考。

三、開展操作活動，促使體驗數(shù)學生成

很多數(shù)學知識都比較抽象，不易思考。而初中生的邏輯思維能力還不是很強，教師要試著將數(shù)學知識化抽象為形象，變復雜為簡單，讓學生能夠更好地思考。在數(shù)學課堂教學中，教師可以巧妙地引導學生開展動手操作活動，讓學生體驗知識的生成過程，更進一步地加深學生對知識的記憶，促進他們對數(shù)學知識的理解。

例如：在教學“圖形的全等”時，教師在課堂教學中引導學生動手操作探究。首先，讓學生們在紙上任意畫出一個三角形，然后再畫一個三角形，使其三條邊的長度與這個三角形的三條邊長度相等，看能夠畫出幾種這樣的三角形。學生們在教師提出要求后，積極地進入動手操作中。很快學生們便完成了操作，這時，學生發(fā)現(xiàn)這樣的三角形只有一種，于是學生大膽猜想出，如果兩個三角形的三條邊長度分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形就完全相同。之后，教師又引導學生畫出兩個邊的長度一定以及這兩個邊的夾角的度數(shù)一定的三角形，滿足這樣的三角形會有多少種呢？學生們在教師的引導下繼續(xù)動手操作，并在操作的過程中很好地體驗到三角形全等的一些條件。學生們就這樣自己動手操作探究，無形中對三角形全等的知識有了很深入的認識和體驗。學生們也通過自己的動手操作加深了對這部分知識的認識，極大地提升了課堂學習效率。

在數(shù)學課堂教學中，教師從學生的角度開展教學，巧妙地引導學生動手操作，不僅很好地鍛煉了學生的動手能力，還促進了學生深入探究，提升了學生學習數(shù)學的積極性，促進了學生全面發(fā)展。

總之，體驗教學是一種有效的教學方式，它不僅充分凸顯了學生的主體地位，還有效地拓展了學生的數(shù)學思維，提升了學生的自主探究能力。在今后的初中數(shù)學教學中，教師要善于從學生的角度開展教學，學會放手，引導學生體驗學習，進而讓學生對知識有更深入的認識和理解，實現(xiàn)高效的初中數(shù)學課堂。