■ 河北圍場木蘭實驗小學(xué) 張 立 吳振東

木蘭實驗小學(xué)原名為朝陽灣鎮(zhèn)小撥村小學(xué)，2002年4月擴建，2003年9月投入使用，是河北省第一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)。木蘭實驗小學(xué)既沒有寄宿制辦學(xué)的成功經(jīng)驗，也沒有優(yōu)質(zhì)的師資和生源，卻在十余年的辦學(xué)歷程中取得了諸多榮譽：全國農(nóng)村基礎(chǔ)教育政策研究基地、河北省示范學(xué)校、河北省依法治校示范學(xué)校、河北省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校、河北省素質(zhì)教育示范學(xué)校、承德市學(xué)校文化建設(shè)先進單位、承德市文明學(xué)校、承德市學(xué)校管理規(guī)范化學(xué)校、承德市德育示范學(xué)校。

質(zhì)量與內(nèi)涵并重，創(chuàng)新與發(fā)展齊驅(qū)，是木蘭實驗小學(xué)的成功之道。學(xué)校秉承“為每一個孩子打好精彩人生底色”的教育理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，實施信心教育、感恩教育和養(yǎng)成教育，走出了一條特色鮮明、成效卓越的素質(zhì)教育之路。如果說信心教育為木蘭實驗小學(xué)學(xué)子的成長、成才注入了不竭的精神動力，那么，養(yǎng)成教育則是為學(xué)生的成長、成才提供了身心保障。木蘭實驗小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣為出發(fā)點，把提升素質(zhì)作為學(xué)生成長的基石，狠抓養(yǎng)成教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

激情明理，找準養(yǎng)成教育的切入點

養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手，運用多種教育方法，全面提高學(xué)生的“知、情、意、行”，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中小學(xué)教育的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技術(shù)和身體心理素質(zhì)，要讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體”，良好的行為習(xí)慣是實現(xiàn)這一任務(wù)的重要條件。不良習(xí)慣會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，它是種種錯誤甚至罪惡的淵藪。目前，小學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成上還有很大欠缺，不少學(xué)生將學(xué)習(xí)文化知識、考上重點中學(xué)作為求學(xué)的主要任務(wù)，甚至是唯一任務(wù)。對此，我們把增強行為習(xí)慣養(yǎng)成的意愿，作為養(yǎng)成教育的切入點，通過曉之以理，動之以情，提高養(yǎng)成教育的實效性。

所謂激情明理，就是讓學(xué)生明確養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，端正學(xué)生的認識態(tài)度，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，進行內(nèi)在激勵。其目的是促使學(xué)生認清養(yǎng)成教育的必要性和重要性，自覺地遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：我們每年把九月份定為常規(guī)教育月，組織入校新生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生管理的各項規(guī)章制度，其他年級的學(xué)生則重溫常規(guī)內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容自查問題，制定措施，鞏固成果。學(xué)校這一做法的目的是，首先讓學(xué)生心中有規(guī)范，然后通過豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)情境，宣傳規(guī)范，讓學(xué)生理解規(guī)范，接受規(guī)范，避免抵觸情緒。

細化規(guī)范，增強養(yǎng)成教育的可操作性

在養(yǎng)成教育的過程中，給學(xué)生制定系列性的養(yǎng)成教育規(guī)范，是使認識轉(zhuǎn)化為實踐的有效保證。正如教育家馬卡連柯所說：“如果沒有合理的、得到徹底實施的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都不能彌補這種缺陷，制度越嚴格、越明確，它就越能形成內(nèi)部的動力定型，這是形成技巧與習(xí)慣的基礎(chǔ)?！闭腔谶@一考慮，在具體的實施過程中，我們圍繞養(yǎng)成教育的系列內(nèi)容，結(jié)合我校的實際，依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生禮儀常規(guī)》和《小學(xué)生守則》，制定了一系列非常具體的要求，如：學(xué)生聽講、作業(yè)、自習(xí)、考試的規(guī)定，學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定，學(xué)生文明交往的規(guī)定，文明就餐的規(guī)定，住宿生管理條例、衛(wèi)生管理條例等等，從學(xué)生的吃穿住行到言談舉止，從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課余活動，都有明確的要求，使養(yǎng)成教育有了具體的抓手。學(xué)生無論走到哪兒，無論什么時候，都有約束他們行為的規(guī)范，學(xué)生行為都有所依。而每一個制度規(guī)范，要求都非常具體細致，既便于執(zhí)行，又便于檢查。實踐證明，規(guī)范是否具體，是否具有可操作性，是否合乎本校實際，是養(yǎng)成教育取得良好成效的前提。

課程支撐，鞏固養(yǎng)成教育成效

學(xué)校以日常行為養(yǎng)成教育為主線，開發(fā)了養(yǎng)成教育系列課程。一是“好習(xí)慣養(yǎng)成”課程。學(xué)校從寄宿制小學(xué)特點及學(xué)生一日活動出發(fā)，把學(xué)生刷牙、洗臉、疊被子、走路、系鞋帶、讀書姿勢、寫字姿勢等日常生活、學(xué)習(xí)常見的20種習(xí)慣，編成順口易記的兒歌并輯成讀本。實施過程中以指導(dǎo)記誦、示范引領(lǐng)、強化練習(xí)、比賽規(guī)范等多種形式，使學(xué)生的習(xí)慣真正形成，做到知行統(tǒng)一，生活有法。二是“快樂寫字”課程。寫字是人類社會交際交往中最簡單、最直接、最重要的工具，要伴隨人的整個生命過程。首先對學(xué)生進行執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢的細致培訓(xùn)，保證了學(xué)生有良好的寫字姿勢；其次通過寫字四步驟的指導(dǎo)（一看、二描、三仿、四評），讓學(xué)生掌握寫好漢字最基本的方法；最后每周的一節(jié)寫字指導(dǎo)課和每天20分鐘的寫字大課間，保證了學(xué)生的練寫時間。三是“學(xué)農(nóng)課程”。課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生年齡、身體、認知特點以及學(xué)科教學(xué)的需要科學(xué)設(shè)置：三年級學(xué)生充分運用眼、耳、鼻、手觀察認識校園內(nèi)的各種動物、植物；四年級學(xué)生在實踐中初步掌握和運用一些種植方法，學(xué)會栽種常見植物；五年級學(xué)生觀察、驗證常見的植物繁殖方式，嘗試在種植和養(yǎng)殖中應(yīng)用；六年級學(xué)生則從校內(nèi)走向校外，走向生活。

檢查督促，保證養(yǎng)成教育的實效性

養(yǎng)成教育的實質(zhì)是通過訓(xùn)練活動，使學(xué)生言行規(guī)范化。它不應(yīng)僅僅停留在對各種規(guī)章制度的制定與宣傳上，也不應(yīng)停留在一兩次活動上，因為正確的動機并不都能產(chǎn)生正確的結(jié)果，知曉規(guī)范也不必一定就能守規(guī)范，偶爾能守也不能叫養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，也并不是短時間能奏效的，人都有惰性，學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成過程中出現(xiàn)反復(fù)也是難免的。在這種情況下，施以必要的外力是十分必要的。因此，建立一套嚴格的檢查制度，長期督促、檢查學(xué)生遵守規(guī)范的情況，是保障學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵因素。我校結(jié)合實際，建立了“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—政教處—班主任—各任課教師—學(xué)生干部”金字塔式的管理結(jié)構(gòu)，層層檢查，逐級落實。檢查人員有檢查制度的約束，檢查的時間、次數(shù)、標準、反饋、評價都有具體的規(guī)定，檢查時嚴格按照學(xué)校制定的操作規(guī)范實施，決不遷就，檢查結(jié)果及時公布?？傊?，我校的日常行為規(guī)范的檢查督促，突出“嚴”“勤”“恒”，做到處處有人查，定時有人查，時時有抽查，檢查有密度，保障了規(guī)范的貫徹，使養(yǎng)成教育落到實處。