江蘇省啟東市大洋港小學(xué) 李新群

作業(yè)的布置、批改、評講是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一部分，它的有效性直接影響教學(xué)效益，同時也對減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)起著關(guān)鍵作用。那么，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，該如何提高作業(yè)的布置、批改、評講的有效性呢？

一、作業(yè)布置的有效性

每一個教師都希望讓每一個學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)些，教師每天都在思索著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是，有部分教師由于認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為勤能補(bǔ)拙只是單純的練功，于是，他們加大了練習(xí)的強(qiáng)度，由此導(dǎo)致的后果是孩子白天在校常遇拖課現(xiàn)象，晚上則有一大堆作業(yè)，疲憊不堪，更有一部分教師為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，熱衷于搞題海戰(zhàn)術(shù)或家長陪練，犧牲學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)、好好休息的天性，以簡單枯燥機(jī)械的勞動去博取一點(diǎn)可憐的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生身心倍受煎熬，這樣的學(xué)習(xí)極易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，效果往往事倍功半，讓學(xué)生白天黑夜不停地與作業(yè)戰(zhàn)斗，這無異于古代戰(zhàn)書中所講的車輪大戰(zhàn)，輪番進(jìn)攻，敵人必應(yīng)體力不支而倒下，可學(xué)生并非教師之?dāng)嘲。±ンw良曾說：“對于一切兒童，都應(yīng)當(dāng)允許他們有些休息，它不僅僅是因?yàn)闆]有什么東西能經(jīng)受持久的勞累，即使是那些沒有感覺、沒有生命的東西也以輪換的休息而有松弛的時候，以便保持活力。因?yàn)閷Ｐ闹轮镜膶W(xué)習(xí)有賴于學(xué)生的意愿，而意愿是不能通過強(qiáng)制得到的?！睆?qiáng)制的學(xué)習(xí)令學(xué)生身在曹營心在漢，毫無效果可言，這種車輪大戰(zhàn)不僅令師生身心疲憊，更令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，因此，我們提倡的練習(xí)應(yīng)是精練、巧練加活練，是以一當(dāng)十的練習(xí)。因此，教師布置的作業(yè)量一定要適度，不可過多，給予學(xué)生適度的休息，適度的休息能讓學(xué)生的精力和精神得到恢復(fù)，他就能以更旺盛的力量和更清晰的頭腦去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種力量通常是不能通過強(qiáng)迫得到的，這一點(diǎn)在課堂作業(yè)的布置上要特別注意，有些教師不能很好地估計(jì)學(xué)生答題的速度，課作太多，導(dǎo)致學(xué)生整個課間休息時間不停地寫作業(yè)，結(jié)果下節(jié)課就會顯得無精打采，這極大地影響了下節(jié)課的課堂教學(xué)效果。教學(xué)畢竟不能以“填鴨式”進(jìn)行，農(nóng)夫填鴨子能讓鴨子盡可能多吃糧食，這是因?yàn)檗r(nóng)夫填鴨子是單邊活動，它無需在意鴨子的愿與不愿，而教學(xué)是雙向活動，若無學(xué)生的配合，難免會落入唱獨(dú)角戲的尷尬境地，你灌輸再多的知識也無法真正進(jìn)入學(xué)生的大腦。

當(dāng)然，我們也不贊成作業(yè)量太少，作業(yè)量太少，不但不利于學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，進(jìn)而不思進(jìn)取，缺乏斗志。

另一方面，我覺得我們要注意的是作業(yè)布置應(yīng)難易適度，如果太容易，則會引發(fā)學(xué)生的惰性，對學(xué)生學(xué)業(yè)的提高無實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，如果太難，則會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，有部分學(xué)生可能為了早點(diǎn)完成作業(yè)而去抄作業(yè)，有些好面子的學(xué)生可能為了給老師留個好印象而去抄作業(yè)，這就會形成無效作業(yè)。

孫子說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善也?！彼越處熡岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，作業(yè)布置的形式應(yīng)多樣，應(yīng)有口頭、書面、實(shí)踐等多種形式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，有些教師常用教師的權(quán)威壓迫學(xué)生，只想讓學(xué)生拼命做呀做，全然不考慮學(xué)生接受的程度是多少，使學(xué)生陷入苦悶的情緒中，令他們對學(xué)習(xí)失去興趣，失去熱情。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存的力量，也使工作變得更有趣。因此，教師在布置作業(yè)時不妨采取諸如比賽、游戲、獎勵等激發(fā)學(xué)生興趣的形式，作業(yè)可以是口頭的、書面的、實(shí)踐的等，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮，讓學(xué)生甘于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

同時，為了更有效地鍛煉學(xué)生的能力，教師應(yīng)學(xué)會編題，編題時可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對癥下藥，一方面可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面也可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、作業(yè)批改的有效性

作業(yè)批改是教學(xué)中的重要一環(huán)，一方面，它可以讓學(xué)生了解自己對知識的掌握情況，另一方面，它可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，因此，對于作業(yè)批改的有效性，教師應(yīng)給予足夠的重視。

為提高作業(yè)批改的有效性，教師應(yīng)特別注意以下幾方面：作業(yè)不可選批，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)應(yīng)先批改后評講，以便真實(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況。有條件的話，作業(yè)應(yīng)盡量面批，特別是對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師應(yīng)特別注意批閱的態(tài)度，如我曾在一教育刊物上看到過這樣一個案例：一個教師看見學(xué)生作業(yè)交得慢，就陰沉著臉，說些“怎么交得這么慢，其他同學(xué)都已經(jīng)交了，為了你這份作業(yè)，我等了那么長時間，好累好累，如果沒有你，自己就會很輕松”之類的話，這樣時間長了，學(xué)生必定討厭看見教師那張陰沉的臉，就會去想辦法抄，而且教師向?qū)W生訴苦，把自己塑造成一個犧牲者的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生罪惡感，那學(xué)生內(nèi)心深處就會認(rèn)定自己是一個壞孩子，從而產(chǎn)生自卑感，有自卑感的孩子很容易自暴自棄，這會強(qiáng)化學(xué)生抄作業(yè)或不做作業(yè)的意愿，形成無效作業(yè)。

三、作業(yè)評講的有效性

第一，切忌把作業(yè)拉起來就評講，不給學(xué)生充足的思考時間（特別困難的除外），蘇霍姆林斯基曾說：“在我們身上都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要尤為重要?！币虼?，教師應(yīng)放開手，讓學(xué)生嘗試，多一點(diǎn)自由支配的時間，他才能進(jìn)步，須知，如果他內(nèi)心的情感不能釋放，他那主動性沒有激發(fā)出來，他就是被動的，沒有主動性的學(xué)習(xí)，孩子不可能有熱情，又怎能讓他們對學(xué)習(xí)興趣盎然？拉起來就評講，無疑是讓學(xué)生被迫吃現(xiàn)成的桃子，對學(xué)生知識的掌握是無益的。

第二，對于評講作業(yè)，教師無需做到面面俱到，把每道題都詳細(xì)地講解過去，教師可以事先統(tǒng)計(jì)好班級學(xué)生錯誤題目的類型和題數(shù)，分析錯誤的原因，做到對癥下藥，如果面面俱到，一則浪費(fèi)時間，有效教學(xué)講究教學(xué)效益，要求學(xué)生要有時間與效益的觀念，二讓學(xué)生形成懶散的情緒，有部分學(xué)生由于認(rèn)為自己已聽懂，不想再聽下去，容易形成懶散的情緒，不利于學(xué)生良好的課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，三如不能對癥下藥，重點(diǎn)評講學(xué)生做錯或易錯的題目，對于接受能力差的學(xué)生來說，很容易使他們掌握得不夠牢固，下次還會犯同樣的錯誤。

第三，評講時應(yīng)多請那些做錯的學(xué)生說說解題的理由，以加深印象，同時，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可在評講之后再分別輔導(dǎo)，以加深學(xué)生對知識的掌握程度。

相信有了有效的作業(yè)布置，教學(xué)效果將如虎添翼。