江西省九江市潯陽區(qū)新村小學 熊麗莉

“有效教學”是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的潛能，取得盡可能好的教學效果。中國的教育歷來都很重視有效性?？鬃釉唬骸皩W而時習之；溫故而知新；不憤不啟，不悱不發(fā)……”

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，如何構建更有效的小學數(shù)學課堂，提高課堂四十分鐘的效率，是擺在每位教師面前的一項重大課題。下面就來談談自己的幾點思考。

一、提高教師備課的有效性

備課質(zhì)量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。教師不僅要鉆研教材，還要結(jié)合學生的實際情況進行學情分析。做到以教材為依據(jù)，又不唯教材是從。然而，在日常教學中有些教師習慣于轉(zhuǎn)抄、復制，備課演變?yōu)閮H僅是抄錄一段文字而已。其實備課是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師應從備學生、備教材、備教學設計、備練習，甚至備教師自己等多個方面來展開。同時，備課還應該發(fā)揮集體的力量，集中本年級組甚至全校數(shù)學教師的智慧。例如：我所在的年級組曾開展過這樣一次同課異構活動。課前，年級組內(nèi)教師通過討論確定備課課題，并就這一教學內(nèi)容的教學目標、重難點、學生已有基礎、教學策略等進行分析，制定出大致的教學方案。接下來選定組內(nèi)兩名教師各自備課，幾天后進行研討課的展示。這次研討課的課題為四年級下冊“確定位置（二）”。一位教師以教材為依托，創(chuàng)設了去動物園參觀的情境展開教學，整節(jié)課緊扣教材，顯得樸實，沉穩(wěn)。而另一位教師卻摒棄了教材給定的情境，結(jié)合學校實際情況創(chuàng)設了手拉手學校來參觀，學校要選拔紅領巾接待員為客人作講解的情境。學生的積極性更加高漲，學習的興趣也更為濃厚。課后教師們就兩節(jié)課各自的亮點與不足展開熱烈討論，研究出了一套更為合理有效的教學方法。

二、提高課堂導入的有效性

設境可以激情，設境可以激趣，設境可以激思。好的問題情境會激發(fā)學生的學習欲望。反之，課堂教學的導入環(huán)節(jié)平淡乏味，就不可能激發(fā)學生思維的活躍性，也無從發(fā)現(xiàn)與探索。因此，教師要在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情境，為提高課堂教學的有效性鋪好路，搭好橋。

然而，有些教師在課堂導入環(huán)節(jié)僅僅為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，很多情境的創(chuàng)設雖然表面看起來吸引眼球顯得很有新意，實際和教學內(nèi)容關系不大，甚至有些情境里人物太多，過于熱鬧，讓孩子不知所云，無所適從。例如：有位教師為了教學“一百以內(nèi)的進位加法”，創(chuàng)設了一個買門票的情境，在新課開始時先問孩子們喜不喜歡旅游，都去過哪些地方旅游；接下來教師用課件展示了很多旅游景點漂亮的圖片，七八分鐘后才談到小明和爸爸媽媽去旅游遇到了買門票的問題?；ㄈ绱碎L的時間僅僅為了創(chuàng)設一個和教學內(nèi)容關系并不十分密切的情境，是不是降低了課堂教學的效率呢？

有效地創(chuàng)設問題情境導入新課是一門藝術。有一位教師是這樣導入“圓的認識”一課的：喜羊羊要為自己設計的汽車選合適的輪子，可供選擇的有圓形、正方形、三角形、橢圓形。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗搶著說：“這太容易了，輪子當然要做成圓的?！苯處熥プr機立刻問：“大家都知道輪子是圓的，但有誰知道輪子為什么要做成圓形的嗎？圓有什么特點呢？”學生對圓了解不多，只能回答只言片語。這時教師看時機已經(jīng)成熟，就順著話題說：“看來同學們對圓的知識知道的并不多，那么這節(jié)課我們就來認識神奇的圓吧?！边@個情境具有強烈的趣味性，又和生活緊密聯(lián)系，在學生思維碰撞的同時激發(fā)了探索新知的強烈愿望。

三、提高探究學習的有效性

新理念下的課程改革強調(diào)教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上應積極引導學生進行自主探究，合作學習。探究學習作為一種終生受用的學習能力其優(yōu)勢是不言而喻的。然而，數(shù)學課堂上的探究性學習并不一定都是切實有效的。有些教師片面追求探究學習的花架子，使探究學習沒有實質(zhì)性內(nèi)容，流于形式。有些教師把探究學習當成學習數(shù)學的唯一方法，一節(jié)課光探究就組織了四五次，光有數(shù)量，沒有質(zhì)量。還有些教師在組織探究前沒有明確探究目的，也不進行探究方法的可行性指導，讓孩子無從下手。其實，學生的探究性學習要扎扎實實落到實處，離不開教師的指導和輔助。我校一位教師是這樣引導學生探究長方形面積的計算公式的：教師把學生四人一組分好組，事先給每組學生準備了12個邊長為1厘米的小正方形，請學生用這12個小正方形拼長方形，并記錄每個長方形的長、寬和面積?；顒咏Y(jié)束后，集體展示每組填寫的表格，并引導學生進行小組討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？學生很敏銳地一眼看出不論怎么拼，拼出的長方形面積都是12平方厘米，而且只要用長方形的長和寬相乘就能算出面積。從而很快推導出長方形面積的計算公式?？梢哉f這樣的探究是建立在真實自然的探究環(huán)境之下的，學生經(jīng)歷了真實自然的探究過程，這樣得出的結(jié)論才能深深地扎根于心底。

四、提高課堂評價的有效性

評價是課堂教學必不可少的重要手段。在新課程理念下，越來越多的教師以鼓勵性評價取代“對或錯”這類甄別性評價。這種做法是可取的，但要把握好分寸。有些教師整節(jié)課不停地使用夸張的鼓勵性評價。學生答對一個簡單的小問題，教師立刻用“你真了不起”，“你是個小天才”，“你的發(fā)現(xiàn)太偉大了”，“你比數(shù)學家還棒”之類的語言加以肯定。這些過高的評價往往讓孩子陷入茫然之中，對孩子的發(fā)展毫無好處。

課堂上教師的評價要適時、適度，應發(fā)自內(nèi)心地賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生，適時恰當?shù)厥褂帽頁P。在尊重學生人格、不傷害其自信的前提下，謹慎巧妙地否定學生的錯誤也是必要的。當然，學生也有對其他同學評價的權利，教師要給學生創(chuàng)造評價的機會。如：一年級教師經(jīng)常會請同學當“小教師”，評價別的小朋友在黑板演練的豎式。才六歲多的孩子都不會簡單地說“好”或“不好”，而是很仔細負責地說：“他把個位和個位，十位和十位上的數(shù)都對得很整齊?！薄拔野l(fā)現(xiàn)他計算時不是先從個位算起，而是先把十位上算好了，再算個位，這不對?！边€有的同學會說：“他在計算時沒打進位點兒。”學生在對其他同學進行評價的過程中，提高了自己的觀察能力、判斷能力和語言表達能力，做題的孩子也覺得有趣，愿意聽，也許這比教師的評價更有效。

五、提高練習設計的有效性

練習作為課堂教學的補充和延伸，必不可少。但大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的練習，甚至少數(shù)教師依然采用題海戰(zhàn)術。因此，在新理念的指導下，設計形式多樣、內(nèi)容密切聯(lián)系生活、有趣又富有探索與思考價值的作業(yè)練習，從而提高數(shù)學練習設計的有效性是十分必要的。

如在學習“認識鐘表”后，我設計了請學生回家與父母共同制定作息時間表的作業(yè)；學習了“比賽場次”后，讓學生算一算學校趣味運動會上，三年級的拔河比賽共要比賽多少場。另外用撲克牌算24點也成為了我的數(shù)學作業(yè)。通過這樣的練習，學生不僅覺得有趣，還對所學的知識進行了鞏固整理和自主建構，使自己的數(shù)學能力得到了進一步升華。

總之，無論課程改革進行到哪一步，都需要我們在新課程理念指導下，不斷摸索總結(jié)出更好更有效的教學方法，使課堂真正成為學生展示激情和個性的舞臺。