重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 唐秀麗 黃穎雪 王凈蓮

2015年起，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域也隨之掀起了一股“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)，一時(shí)間“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育變革的新特點(diǎn)。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在整個(gè)教育系統(tǒng)中占重要位置。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在一定程度上會(huì)引起小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重大變革。

筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合的一種模式，是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的新思維、新理念來(lái)改善教育的形態(tài)，以期達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)教育發(fā)展的目的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)教育課程改革提供了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也相應(yīng)帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，教育資源不斷地豐富，實(shí)現(xiàn)了全球資源的共享。它超越了時(shí)空的限制，對(duì)傳統(tǒng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新。教師在語(yǔ)文課堂上傳授的不僅是傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，而是把語(yǔ)文教材作為教學(xué)依據(jù)，在課堂中，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源擴(kuò)充教育內(nèi)容，通過(guò)大量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，篩選出更適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生夠最大程度地接收和運(yùn)用更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。一方面，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育內(nèi)容的缺陷，加深了人們的器官感受，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握更為容易。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也縮小了過(guò)去存在的地區(qū)之間的教育水平差異，即使是語(yǔ)文教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)也能得到更好的教育資源，促進(jìn)教育公平。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”倒逼傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式也進(jìn)行了一系列變革。第一，教師授課方式的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再完全依賴教師的課堂授課，而是可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得知識(shí)，比如應(yīng)用電子書(shū)包中的輔導(dǎo)系統(tǒng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)講、反思，直到聽(tīng)懂為止，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)方式變革的根本目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解體悟，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過(guò)自主尋找自己需要的、感興趣的學(xué)習(xí)資料去探究、思考和體驗(yàn)，從而發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是語(yǔ)文老師、專家、家長(zhǎng)等，而作為語(yǔ)文課堂教學(xué)主體的小學(xué)生并沒(méi)有納入評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在評(píng)課中，教師只是單純地接受建議和意見(jiàn)，極少表達(dá)自己的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致教師是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而不是考慮如何提高課堂教學(xué)水平。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)僅僅著眼于對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)，如“你真棒、不錯(cuò)、很厲害、老師為你點(diǎn)贊”等語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的行為表?yè)P(yáng)太過(guò)單一，對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生而言則不太適宜。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念則在進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“智能化”，通過(guò)“一人一機(jī)”“電腦終端”使教師能夠關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)狀況，不僅有語(yǔ)言上的激勵(lì)，而且有分?jǐn)?shù)上及時(shí)的反饋，從而對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行分析并做出評(píng)價(jià)，使教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平來(lái)制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略研究

基于以上的研究，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已不再是單純的技術(shù)+教育，而是要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)的高度融合。因此，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)在以下幾點(diǎn)上下功夫。

1.重新定位和完善教師的課堂教學(xué)角色

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮下，要不斷根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)教師的發(fā)展要求，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，重新對(duì)自己的教學(xué)角色進(jìn)行定位。一方面，在開(kāi)放化的教育時(shí)空下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的創(chuàng)新者、整合者與優(yōu)化者。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在新的教育形態(tài)下深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征，利用好開(kāi)放的教學(xué)形式，定位好課堂教學(xué)角色。另外，在教育資源共享的形態(tài)下，教師應(yīng)該成為教育資源的搜索者、篩選者和運(yùn)用者。這要求小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立教學(xué)內(nèi)容多樣化的意識(shí)，搜集各方面的教育資源作篩選，對(duì)各種教育資源進(jìn)行整合優(yōu)化，最終形成教師的教學(xué)內(nèi)容。

2.拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息環(huán)境為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)拓了更為廣闊的空間。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以通過(guò)豐富多彩的形式提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，又能在一定程度上開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文思維，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。例如，低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字方面存在困難，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行線上學(xué)習(xí)“36個(gè)象形字”。簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)型的視頻以講故事的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的空間由枯燥生硬的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)向活潑有趣的線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能較為輕松地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線考試和在線及時(shí)反饋，更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再則，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也能完成一部分非創(chuàng)造性勞動(dòng)（比如作業(yè)布置、作業(yè)檢查、作業(yè)批改等）來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.提供多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中必不可少的基本要求之一，也是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的沖擊，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)在新的教學(xué)環(huán)境下越來(lái)越難以立足。因此，在新形勢(shì)下應(yīng)該豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，將學(xué)生自評(píng)、專家組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)社會(huì)人員的評(píng)價(jià)也納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該包括線上教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，一部分指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，另一部分則指向?qū)W生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，如學(xué)生的自控能力、創(chuàng)新能力、收集處理和分析信息的能力等軟性因素指標(biāo)，促使學(xué)生真正做到從“知識(shí)本位”到“知識(shí)+能力”的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的不僅是教育技術(shù)，同時(shí)它作為一種新型理念，促使我國(guó)的教育由封閉走向了開(kāi)放。它打破了時(shí)空的限制，緊跟時(shí)代提出的終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的步伐，使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于學(xué)校教育。同時(shí)，在一定程度上也彌合了教育公平，使教育資源匱乏的地區(qū)也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“橋梁”讓孩子們接受到更好的教育。在課堂教學(xué)中打破了教師單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)，教師的角色更為豐富飽滿，學(xué)生在課堂中擁有更多的學(xué)習(xí)權(quán)利，更好發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。