江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪曉旭

小學(xué)音樂新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在課堂教學(xué)的過程中需要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而分析小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等等。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，只能給學(xué)生傳授表面層次的音樂知識(shí)。這一教學(xué)模式顯然沒有達(dá)到核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的具體要求，小學(xué)音樂教師必須要基于核心素養(yǎng)下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。接下來，筆者將結(jié)合小學(xué)音樂蘇教版三年級(jí)教學(xué)案例，具體探究小學(xué)音樂創(chuàng)新性教學(xué)模式。

一、更新小學(xué)音樂教學(xué)理念，在小學(xué)音樂課堂滲透音樂核心素養(yǎng)教育

盡管新課改注重學(xué)生的課堂主體地位，但是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，依舊發(fā)揮不可替代的作用。而以灌輸式理論教學(xué)模式為主的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)理念不符合核心素養(yǎng)教育的具體要求。針對(duì)這種情況，小學(xué)音樂一線教師必須要更新教學(xué)理念，采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，以全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美力為目標(biāo)來對(duì)學(xué)生開展美學(xué)教育。

具體而言，為了更好地幫助小學(xué)音樂教師更新教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織音樂核心素養(yǎng)教育交流座談會(huì)，或是建立音樂核心素養(yǎng)教育互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，使得音樂教師能夠通過座談會(huì)或是在同行交流當(dāng)中更好地把握音樂核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)，全面更新小學(xué)音樂教學(xué)理念。

二、采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，提高學(xué)生音樂感知能力和審美情感態(tài)度

藝術(shù)是抽象的，需要人用感官去體會(huì)藝術(shù)作品。音樂作為藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，其學(xué)科教學(xué)也具有抽象性。音樂教師依靠語言教學(xué)方式難以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感知音樂作品。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，通過信息技術(shù)來跨越時(shí)空的界限創(chuàng)設(shè)音樂相關(guān)情境，將音樂作品中蘊(yùn)藏的情境“真實(shí)”地呈現(xiàn)在課堂上，吸引學(xué)生融入情境當(dāng)中感知音樂情感、提升審美態(tài)度，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育。比如在教材《如今家鄉(xiāng)山連山》的音樂課堂教學(xué)中，筆者首先用家鄉(xiāng)變化的圖片制作成PPT，并在其中加入《如今家鄉(xiāng)山連山》的背景音樂。在正式上課時(shí)，筆者利用多媒體播放這一PPT創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的音樂情境，通過視覺和聽覺的感官?zèng)_擊吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，使得學(xué)生在“真實(shí)”的情境中把握該歌曲的內(nèi)容、情感態(tài)度，全面提高自身的音樂感知能力和審美情感。

三、音樂教學(xué)融合舞蹈教學(xué)，全面提升小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力核心素養(yǎng)

音樂和舞蹈都是藝術(shù)的具體表現(xiàn)形式，但兩者存在差異。音樂更加注重文字形式的藝術(shù)表現(xiàn)，而舞蹈則更加注重動(dòng)作形式的藝術(shù)表現(xiàn)。而比起文字教育，性格活潑好動(dòng)的小學(xué)生更加青睞于動(dòng)作教育。故而，在音樂教學(xué)中融合舞蹈教學(xué)能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地通過舞蹈動(dòng)作體驗(yàn)來感知、表現(xiàn)音樂。需要注意的是，小學(xué)生的自尊心非常強(qiáng)，在融合舞蹈教學(xué)的音樂課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)主動(dòng)用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)音樂的學(xué)生，讓他們感受到藝術(shù)表現(xiàn)的魅力，從而更積極主動(dòng)地參與其中展現(xiàn)自己。以教材《快樂恰恰恰》的課堂教學(xué)為例，在備課時(shí)候，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上尋找《快樂恰恰恰》的舞蹈教學(xué)視頻，并結(jié)合本班學(xué)生的具體情況和音樂教學(xué)目的對(duì)此進(jìn)行舞蹈動(dòng)作改編。在正式上課時(shí)，筆者首先嘗試用不同的舞蹈動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)《快樂恰恰恰》的“恰恰恰”節(jié)奏，等到小學(xué)生初步感知一定的音樂知識(shí)后，組織小學(xué)生學(xué)習(xí)《快樂恰恰恰》改編舞蹈并進(jìn)行演繹。在這一過程中，筆者注重表揚(yáng)那些大膽用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的學(xué)生，讓同學(xué)們更好地感受藝術(shù)表現(xiàn)的魅力，提升自己的藝術(shù)表現(xiàn)力。

四、挖掘教材中的文化資源，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解落實(shí)核心素養(yǎng)教育

音樂核心素養(yǎng)包括文化理解這一層面的內(nèi)容，在實(shí)際音樂課堂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，挖掘音樂教材中蘊(yùn)藏的文化資源，以此為基礎(chǔ)結(jié)合小學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而借助音樂教學(xué)活動(dòng)來強(qiáng)化小學(xué)生的文化理解，有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

以教材《采山謠》的課堂教學(xué)為例，筆者在備課時(shí)首先透徹分析該課的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含中國民族音樂的文化資源。針對(duì)這種情況，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與之相同的中國民族音樂，如《溜溜山歌》《八月桂花遍地開》等歌曲融入其中。在正式課堂教學(xué)中，筆者首先利用多媒體播放《八月桂花遍地開》二胡獨(dú)奏曲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國民族音樂的興趣，然后導(dǎo)入《采山謠》的課堂教學(xué)，通過節(jié)奏拍打游戲教學(xué)、歌詞演唱教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式開展音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地把握中國民族音樂的本質(zhì)。最后，筆者設(shè)計(jì)《溜溜山歌》演唱教學(xué)來幫助學(xué)生強(qiáng)化中國民族音樂的文化理解，全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

上述內(nèi)容就是筆者對(duì)于“核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂創(chuàng)新性教學(xué)模式”這一課題的具體探究。從整體上來看，探究核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂創(chuàng)新性教學(xué)模式主要是圍繞“靈動(dòng)音符、激情體驗(yàn)”這兩個(gè)維度展開的。因而，小學(xué)音樂一線教師應(yīng)當(dāng)立足音符教學(xué)和情感體驗(yàn)這兩個(gè)維度，結(jié)合自身具體情況來把握音樂課堂的創(chuàng)新性教學(xué)模式。