江蘇省揚州市邗江實驗學校 仲 惠

數學素養(yǎng)在學生的學習過程中起著十分重要的影響，將核心素養(yǎng)滲入小學數學的教學中，首先可以讓學生對學習數學保持高度的好奇感，能幫助學生更好地加深對于數學知識的理解，增強學生的自主學習意識。其次能幫助學生更好地把學到的數學知識靈活地運用于實際生活，熟練掌握數學技巧，完善各方面的數學能力，間接整體提高學生的數學能力。

一、現階段小學數學教育面對的現實情況問題

1.教學趣味性不足，忽視數學學習的本質

首先，教師只針對課本上的知識進行基礎描述，講解包含的知識點和解題思路，考試的重點解答公式。并沒有對知識點進行系統(tǒng)的分析，講解解題思路的由來，沒有進行舉一反三思路的傳授。教師并沒有關心學生在學習數學過程中的感受，對數學學習積極性的忽視，數學知識怎么運用于生活實際的情況。學生數學素質薄弱，思維推理、創(chuàng)新能力不足，對數學學習的信心和求知欲不足。

2.數學知識的僵硬式的學習，轉換性不夠

學生只是學習和記住了課本上的知識點、解題的步驟，欠缺對知識的思考和理解。這樣的學習只是死記硬背數學的解題步驟，轉換了題型學生就不知所措，對題目無從下手，不知從什么角度剖析問題。對已經學習過的知識不能靈活運用于解析各類數學題目和實際生活，在面對現實中的數學問題不能很好地解決，沒有認識到學習數學的核心本質和內涵，學生不能真正體會學習數學的快樂所在，沒有收獲學習的成就感。

3.對數學的感應能力不足，技能掌握不熟練

教師在教學過程中，有時僅僅是教會學生數學計算的方法，并沒有把數學技能傳授給學生，學生對數學的感應能力不足，辨認不出數學知識中使用的技能。數學包含了實際應用能力、數據的計算、邏輯推理、圖形的抽象解讀、立體空間的感應等多種技能的綜合應用，學生基礎知識的感應能力的不堅固，掌握的技能不熟練，就難以應對復雜的題型和生活中的實際數學問題，今后的數學學習會很吃力，對學習數學喪失信心和興趣，對以后的學習埋下巨大的隱患。

二、有利培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體實施方案

1.將趣味性游戲加入教學活動中

在小學階段，學生年齡偏小，心智發(fā)育尚未不成熟，面對枯燥的課本理論知識，學習積極性不高。教師在教學時應該多花心思，想辦法把枯燥的理論知識變成趣味性的知識傳授給學生，讓學生沉浸在妙趣橫生的課堂中，在潛移默化中掌握課本的數學理論知識。

例如，在學習《加法》的時候，把學生帶到操場上，進行一次趣味性游戲教學。由一位男同學代表一元錢，一位女同學代表五角錢，讓學生們手拉手圍成一個圈，唱著歌曲，老師在旁邊報出一個數字，學生自己快速找尋男女生人數組成這個數字。游戲教學能拉近同學間的距離，增進同學間的友誼，又能將數學知識靈活地運用在游戲中，加深了學生對數學加法法則的理解，讓數學知識不僅存在課本中，還發(fā)生在學生自己的生活里。有趣的游戲能讓學生參與度提高、專注力增強，與同學愉快地相處，在玩樂中開心地學習，對知識有進一步深刻的認識理解，促進學生核心素養(yǎng)的提高，有利學生的德、智、體、美的發(fā)展。例如，在《立體幾何》的教學中，教師可以運用小木條、小三角片、小方塊等有形狀的實物，讓學生自由組合搭配，讓學生明白課本中的立體圖為什么是這樣畫出的，理解點、線、面的原理、關系。讓學生自己動手畫出自己拼搭出來的形狀，描述并繪畫出這個物體是由什么形狀組成，它的立體圖應該從什么角度得出，讓學生有效地把抽象的數學知識運用到動手操作中，將抽象的空間想象圖變成眼前能觸摸到的實物。通過對實物的觀察，理解課本的立體幾何知識，感受立體三維空間知識帶來的神奇和美妙，增強學生的思維空間能力，培養(yǎng)空間立體感，促進學生想象力的養(yǎng)成，鍛煉發(fā)散思維能力，對學生的核心素質有著進一步的提高作用。

2.在生活中找出相關的數學知識

教師可以向學生布置放學后作業(yè)，去收集生活中身邊隱藏的數學知識，讓學生通過數學知識的理解，在生活實際中找到答案，而不是感覺數學僅僅用于應試教育考試中，讓學生真正地愛上數學學習。

例如，學習《實踐與綜合應用》時，有的學生在買糖葫蘆的時候發(fā)現一串糖葫蘆一共有5個，花費2.5元，然后得出一個糖葫蘆就是0.5元的結論；有的學生發(fā)現很多的大橋建筑都由很多三角形的形狀而構成，理解了老師所說的三角形具有穩(wěn)定性的理論知識；有的學生運用數學的立體知識，能將凌亂的魔方快速地還原，由魔塊長條玩具組合成不同有意思的形狀，在玩樂中鍛煉自己的立體空間感。應用題：“小王開花店賣百合花，進貨成本是8元，每枝百合花賣11元，有人買了18枝百合花，小王的所獲利潤一共是多少元？”其實這個問題就是“銷售額-進貨價=利潤額，利潤額×銷售數量=利潤”，也就是“11-8=3（元），3×18=54（元）”，所得出的54元就是小王所得利潤。這些數學知識的發(fā)現可以使學生的學習能力得到很大的提升，增強了數學學習的生活性和實用性，將問題具體化既能幫助學生理解，又能鍛煉學生的數學思維。學生在生活中積極地應用這種解題思維解決實際面對的數學難題，靈活運用于生活，舉一反三地解決實際問題，增強對數學運用的自信心，對學生的數學核心素養(yǎng)有積極推動意義，能很好地提高學生的綜合能力。

3.培養(yǎng)學生對數學的敏感程度

數學是由文字、數字、符號、圖形、立體圖等多種因素組合而成的，數字的學習是多方面立體化的過程。文字的精準表達對數學的影響很重要，首先就是審題，對文字的解讀；數字的大小組合也變化莫測，有一位數變成兩位數、三位數的奇妙之處，如何對這些數字進行熟悉的掌握；加、減、乘、除號，大、小括號等符號對數字又有怎樣的影響；數字與圖形之間有著怎樣的關系；物體的立體圖怎么得出，一張立體圖代表著怎樣的實物。雖然數學敏感程度很難定義，但是數學與我們的實際生活有著千絲萬縷的關系。

例如，教師可以介紹數字的產生、數學歷史變化等知識，讓學生明白數字誕生的偉大意義，數字對我們現在的生活產生的影響，樹立對數學知識的崇拜之心。例如，在《乘法》的教學中，對數字100的表達，老師用一條條的木條代表數字1，一個正方形代表10的倍數，若要表示100則需要一根一根地數100根木條，耗料又耗時。而現在只需要一根木條和兩個方塊就能代表100，簡潔快速地得出答案。讓學生感受數學的乘法口訣表的神奇之處在哪里，為什么讓學生掌握它，它有著怎樣的無窮魅力，從而激發(fā)學生學習的興致。學生在掌握知識技能的同時，自己的學習能力和核心素養(yǎng)也有了質的飛躍。

讓學生在愉快的氛圍中學習和成長，既要對數學知識有所掌握和理解，又不可缺少對核心素質的培養(yǎng)，是每位教師肩負的重任。提出有效解決問題的措施，合理地處理數學教與學的關系，是教師值得深思的一個重要問題，是漫長的探索過程，因此需要各位教師辛勤付出，努力提高學生的核心素養(yǎng)，為學生以后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。