江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學 張秋燕

以問題為引領(lǐng)開展自主學習是一種行之有效的教學策略，正在小學語文的教育改革實踐當中深入落實，而且顯現(xiàn)出的效果非常顯著，轉(zhuǎn)變了學生不良的學習狀態(tài)，也從整體上優(yōu)化了語文教育面貌。這種教學方式強調(diào)的是在語文教學中把問題作為根本載體，用問題貫穿語文教學活動。通過這樣的方法，可以讓學生實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探索學習，讓學生的自主能力和學習自覺性得到綜合提高。不管是在語文教學環(huán)節(jié)，還是在教學過程中都需要注意問題引領(lǐng)作用的發(fā)揮，滿足學生的自主學習需要，將新課標理念落到實處的同時，還可以讓學生掌握語文學習的方法，提高問題意識以及自主能力，為終身學習做好鋪墊。

一、利用問題引領(lǐng)預習活動，指導學生自主預習

對于小學生的語文學科學習來說，加強預習并養(yǎng)成良好的預習習慣是學好語文的基礎(chǔ)。在語文學習當中加強預習可以讓學生在尚未深層次閱讀分析的過程中就獲得初步的理解，掌握文本的大致內(nèi)涵，總結(jié)自己的疑惑，初步了解語文學習當中的重點和難點，從而在接下來的課堂深入學習當中有的放矢。不過在目前的語文閱讀引領(lǐng)當中，教師往往讓學生自己讀一遍文章，只要能夠讀準字音，讀通句子就可以。事實上這樣的做法是不能夠達成預定預習目標的，而且會讓學生的預習活動過于枯燥乏味，失去閱讀和預習興趣，也因此無法獲得更加深層次的預習效果。如果教師在預習過程當中用實際問題引領(lǐng)學生，那么學生的自主預習動力會大幅度提高，自主學習能力也可以得到鍛煉。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師就可以設(shè)置以下預習問題來引導學生把握自主預習的方向：你能否準確流利地朗讀這篇文章？請查找和圓明園有關(guān)的資料，了解圓明園的歷史地位。通過整體分析文章內(nèi)容，你知道文章主要寫了什么嗎？你可以找到自己感興趣的地方并說說原因嗎？這些預習問題的設(shè)置均立足于學生的角度，因為學生對圓明園的認知較少，會影響學生對本篇文章內(nèi)容的理解，所以教師在預習問題設(shè)置方面，既讓學生讀文章，又讓學生收集資料和深度思考，可以讓學生在預習當中更具目的性。

二、利用問題引領(lǐng)課堂學習，指導學生自主閱讀

通過預習活動，學生能夠大致了解文本的內(nèi)容，不過這只是停留在初步讀通文章、梳理文章脈絡(luò)、感知全文的基礎(chǔ)層面，距離學生自主學習能力的發(fā)展和提高還有著較大的差距。所以在接下來的課堂教學當中，教師要指導學生深層次地研究文本內(nèi)容，讓學生對所給材料進行反復深入的細讀，然后提出問題，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神。這樣的做法在很多時候比教師直接提出問題讓學生回答更能夠獲得良好的效果。不過，在學生研讀文章提出問題時，教師要鼓勵學生從不同的角度提問，比如文本內(nèi)容角度、寫作特色角度、語言文字角度、思想情感角度等。教師要給予學生自由質(zhì)疑的機會，不管學生提出問題的質(zhì)量和數(shù)量如何，都需要先激勵學生大膽提問，另外還需要做好問題的整理歸納和提煉，以便對共性、有難度以及文本重點問題進行討論，用這些問題引領(lǐng)課堂學習活動。例如，在教學《草船借箭》時，教師通過歸納學生認真閱讀文本提出來的問題，可著重帶領(lǐng)學生分析以下重難點問題：文章主要涉及到了哪幾個人物？文章講述了一件怎樣的事，起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么？是否可以通過人物的表現(xiàn)來分析他們的性格特征？

三、利用問題引領(lǐng)小組合作，指導學生自主探究

在培養(yǎng)學生問題意識，激勵學生自主提出問題和參與問題解答的同時，教師還需要給學生更多的獨立思考空間和更大的學習自主權(quán)，讓學生結(jié)成學習小組，在小組內(nèi)進行探討和分析，考查學生在獨立自主探究方面的水平。為保證小組合作活動的順利開展，教師需要針對文本的主要內(nèi)容和思想核心設(shè)置綜合性以及具備較高探究價值的問題，讓小組互動探討。而在學生的自主合作與交流溝通當中，教師可以深入到各個小組中間，傾聽他們的發(fā)言與討論，做好對學生學習表現(xiàn)的觀察，讓學生的自主能力得到充分展現(xiàn)。例如，在教學《將相和》時，要讓學生單獨思考和梳理文章脈絡(luò)是比較困難的，于是可以讓學生凝結(jié)集體力量，通過小組合作探討的方法進行研究，并讓學生習得其中的道理。教師可以給學生設(shè)置以下問題，讓他們合作討論：本文講了幾個故事？請你用一個恰當?shù)男祟}概括各個故事的內(nèi)容。用簡單的語言描述各個故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。全文是想要通過這樣的故事說明一個怎樣的道理？

四、利用問題引領(lǐng)歸納反思，指導學生自主總結(jié)

在任何學科的學習當中，學會反思歸納和自主總結(jié)都是不可忽略的，在反思和總結(jié)過程當中能夠了解整個學習過程當中的成敗和得失，也能夠讓學生找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并在接下來的學習當中彌補不足，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)勢。當然教師也可以利用歸納反思的環(huán)節(jié)，得到真實的教學反饋信息，了解教學工作當中的得失成敗。歸納反思是語文教學中容易被忽視的環(huán)節(jié)，而且在過去的反思當中存在著停留于表面的情況。為解決這樣的問題，在引導反思和總結(jié)的過程當中，可以發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用，通過引導學生思考問題讓學生自主總結(jié)。例如，在學習了《鳥的天堂》后，教師可以讓學生透過以下幾個問題，反思自己的整個學習過程與學習成果：你的學習態(tài)度端正嗎？你的自主學習能力如何？你的合作水平怎樣？你是否積極主動地交流和參與發(fā)言？你給自己的綜合評價是什么？

五、利用問題引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計，指導學生自主提高

作業(yè)是幫助學生鞏固語文知識和提高學生語文能力的重要途徑，對作業(yè)進行科學恰當?shù)脑O(shè)置，能夠讓學生的自主能力得到發(fā)展，也可以提高學生對課上所學內(nèi)容的消化吸收效果。問題引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計應該把側(cè)重點放在自主方面，也就是讓學生在完成作業(yè)時有自主選擇的機會，甚至是讓學生參與到問題的自主設(shè)計當中，使得學生能夠在完成作業(yè)的過程中滿足自身的學習需求，提高學生的綜合學習能力。具體來說，教師可以設(shè)置兩個作業(yè)類型，分別是必做題和自主作業(yè)題。必做題是教材當中的基礎(chǔ)習題，也是非常簡單的內(nèi)容，而自主作業(yè)則可以讓學生根據(jù)自己的水平層次來選擇。例如，在學習《牛郎織女》時，教師可以把必做題設(shè)置為對課后習題進行解答，將自主作業(yè)設(shè)置為：請你通過查找資料的方式，收集其他的民間故事，并對故事內(nèi)容進行簡要記錄，講給同學和老師聽。

在小學語文課程實踐中，教師要讓學生成為真正的學習主人，要結(jié)合學生身心發(fā)展特點最大化保護他們的好奇心以及求知欲，讓學生學會自主閱讀與自由表現(xiàn)。這樣的做法會不斷強化學生的主體意識，增強學生的自信心，讓學生產(chǎn)生自主探究的心理，為進一步發(fā)現(xiàn)與解決實際問題打好基礎(chǔ)。在改革小學語文教學模式的過程中，教師應該發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用，并基于此促使學生投入自主學習活動，讓學生在自主學習的過程中有明確的問題解答目標，也讓學生在問題解答之后享受成功的喜悅，不斷鍛煉自主能力，讓語文課堂成為學生的表現(xiàn)舞臺。